生命教育是班主任工作的重要方向

黃燁

摘 要： 生命教育已經成為新時期教育工作的重中之重，沒有對生命的尊重、對生命的熱愛，我們很難想象，這樣的學生會健康快樂成長，會實現人生的價值。中學教育對學生一生的重要性不言而喻，而生命教育越來越成為班主任工作的一個重要方向。

關鍵詞： 生命教育 學校教育 心理健康 班主任工作

一、生命教育的定義

2012年5月人力資源與社會保障中國就業培訓技術指導中心于推出的職業培訓課程《生命教育導師》中指出：生命教育，即是直面生命和人的生死問題的教育，其目標在于使人們學會尊重生命、理解生命的意義及生命與天人物我之間的關系，學會積極生存、健康生活與獨立發展，并通過彼此間對生命的呵護、記錄、感恩和分享，由此獲得身心靈的和諧，事業成功，生活幸福，從而實現自我生命的最大價值。

生命教育最根本的意義便是一種全人教育，它明顯涵蓋了人從出生到死亡的整個過程與這一過程中所涉及的各個方面，既關乎人的生存與生活，又關乎人的成長與發展，更關乎人的本性與價值。生命教育既是一切教育的前提，又是教育的最高追求，它是一種全面關照生命多層次的人本教育。

這里我們針對中學教育的現狀與實際教育能力，將生命教育主要放在珍愛生命與尊重生命上。至于達到讓給每個人都成為“自己”的境界，還需要整個教育體制體系的改革與完善。

二、生命教育與學校教育

談起生命教育，作為班主任，我倍感羞愧。我們一直在強調學習成績，著重抓班級管理，卻忘了做人的最根本的教育，即對生命的教育。人有許多需求，也有許多應該做的事，但最基本的無疑是對生命的尊重。一個人對生命的尊重，反映的不僅是人性，而且是一個人是否是合格的人的基本標準。但社會現狀，無疑是令人憂傷無奈的。歸根到底，無疑是教育的問題。長期以來，一些家長和學校，都在關注的是學生的成績，即使有所謂的全面發展，也不過是增加了學生的學習時間，從來沒有關于生命的教育。即使政治書，生物書上有提及“關愛生命”，也只是一筆帶過，根本沒有引起應有的重視，更不會達到理想的效果。中學，歷來被認為是學生教育的關鍵期，且不說這一時期是學生智力發展的關鍵期，從學生性格與思維上來說，也有極大一部分在于這一時期的學習與塑造。我們只顧學生的未來，殊不知，學生的未來不僅是成績與全面發展，對生命的尊重與教育，更是學生一生幸福與否的決定性因素。

三、生命教育與心理健康

國際衛生組織把“健康”概括為：身體無缺點和疾病，有完整的生理和心理狀態，有良好的適應社會的能力。

針對中學生的具體實際，一般認為，心理健康的中學生不僅能客觀地對待現實，而且能正確地評估自己；樂于與人交往，有穩定的樂觀的情緒，即使遇到挫折，也能自我調適、樂于學習，并且能夠在學習中充分發揮智慧和能力，爭取獲得最優成績。概而言之，心理健康的中學生當能保持自己與周圍環境的和諧。周圍環境，最大的便是人與人的集合，也包括各類生命體的關聯。和諧的前提，無疑是尊重，一個心理健康的中學生，即使還沒有形成正確穩定的世界觀、人生觀、價值觀，但至少應該知道生命對于每個具有生命的個體的重要性。生命是極其難得的，因而是極其寶貴的，拿人的生命來說，生命對于每個人而言都只有一次，擁有生命是其他一切活動的前提，沒有生命，便沒有了一切。生命教育即是尊重生命的教育，包括對自己、對他人的生命的尊重。只有有了尊重，才會有珍愛，才會有生命的發展與后面的輝煌燦爛。

基于對學生心理健康認識和時代特征的把握，我們歸納出心理健康的中學生所特有的五個主要特點：第一，健全的人格；第二，敢于正視現實；第三，恰當的自我觀念；第四，良好的人際關系；第五，熱愛學習生活。這五大特征總結歸納出的一個共同點無疑就是生命尊重。對生命教育的完成，即是學生心理健康的塑造與養成。

四、生命教育與班主任工作

中學生生命教育的現狀不僅是滯緩，而且呈現出缺失的狀態。很多大學都開設了生命教育課程，中學生的生命教育已然迫在眉睫、刻不容緩。這一重要任務，無疑首先會落在班主任的身上。班主任是學生工作的最直接接觸者，所擔負的就是學生在校的全面工作，不僅有學習上的，而且有心理與生活上的。除了整體性的班級管理外，還有學生個性發展的教育。這些任務的前提與最重要的無疑還是生命教育。一個對生命漠視的人，必然不會對生命有尊重，失去尊重便失去了其他一切發展的前提。對生命的尊重無疑是走路的雙腿，其他所謂的發展與未來是路，沒有雙腿，再短的路都寸步難行。在學校教育的大環境下，班主任肩負著學生的生命教育，其意義與重要性，已然不言而喻。

五、班主任如何進行生命教育

學生在學校生活學習中班主任與學生的接觸無疑是最直接、最頻繁的，那么班主任該如何實施生命教育呢？

1.學習生命教育的理論知識

每一次成功的實踐，無疑都有理論的支撐。顯然生命教育，對于不具有專業素養的班主任來說，首先要學習并掌握，只有班主任自身理解了生命教育的重要性與方法論后，才能正確有效地投入到對學生的教育中。在這一點上，不僅班主任要主動學習，學校及相關教育部門更應該組織學習，集體學習，專業化學習。從兩個方面盡快實現班主任自身生命意識的強化與教育實施的前提準備。當然，學習的目的不是因為學習，而是要應用。

2.全面把握班級生命教育

在有了基本要求的準備后，必然要實施生命教育，但不可操之過急，要看實際情況，比如看班級整體的風貌，看學生生命意識的程度與狀態。在實施中，最有效的莫過于潛移默化與深淵持久，尤其是這種會影響學生一輩子的事情，一定有要謹慎細致、循序漸進地把握，因材制宜地采取合適的方法，才能收到好的效果。生命教育也絕對不是給學生上幾節課就可以完成的，它不是語文數學英語一類的知識性的東西。生命教育需要潛入人心，是由學生自內而外發出的一種意識與行為。成功的生命教育無疑會產生無盡的影響，小到個人生活，大到社會和諧。

3.因材制宜的生命教育

在全面把握班級生命教育的同時，要注意個別學生的個別教育。古人云：聞道有先后。針對于學生素質的參差不齊，班主任勢必要采取不同的方式方法實行有效的生命教育。生命教育不同于紀律教育，不是那些淘氣的打架的甚至危害他人生命的需要生命教育，還有那些不珍惜自己，缺乏理想與生活目標的學生也都需要生命教育，有的要進行引導，有的則要規范。

參考文獻：

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