生命教育是班主任工作的重要方向

黃燁

摘 要： 生命教育已經(jīng)成為新時(shí)期教育工作的重中之重，沒有對生命的尊重、對生命的熱愛，我們很難想象，這樣的學(xué)生會(huì)健康快樂成長，會(huì)實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。中學(xué)教育對學(xué)生一生的重要性不言而喻，而生命教育越來越成為班主任工作的一個(gè)重要方向。

關(guān)鍵詞： 生命教育 學(xué)校教育 心理健康 班主任工作

一、生命教育的定義

2012年5月人力資源與社會(huì)保障中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心于推出的職業(yè)培訓(xùn)課程《生命教育導(dǎo)師》中指出：生命教育，即是直面生命和人的生死問題的教育，其目標(biāo)在于使人們學(xué)會(huì)尊重生命、理解生命的意義及生命與天人物我之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)積極生存、健康生活與獨(dú)立發(fā)展，并通過彼此間對生命的呵護(hù)、記錄、感恩和分享，由此獲得身心靈的和諧，事業(yè)成功，生活幸福，從而實(shí)現(xiàn)自我生命的最大價(jià)值。

生命教育最根本的意義便是一種全人教育，它明顯涵蓋了人從出生到死亡的整個(gè)過程與這一過程中所涉及的各個(gè)方面，既關(guān)乎人的生存與生活，又關(guān)乎人的成長與發(fā)展，更關(guān)乎人的本性與價(jià)值。生命教育既是一切教育的前提，又是教育的最高追求，它是一種全面關(guān)照生命多層次的人本教育。

這里我們針對中學(xué)教育的現(xiàn)狀與實(shí)際教育能力，將生命教育主要放在珍愛生命與尊重生命上。至于達(dá)到讓給每個(gè)人都成為“自己”的境界，還需要整個(gè)教育體制體系的改革與完善。

二、生命教育與學(xué)校教育

談起生命教育，作為班主任，我倍感羞愧。我們一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績，著重抓班級管理，卻忘了做人的最根本的教育，即對生命的教育。人有許多需求，也有許多應(yīng)該做的事，但最基本的無疑是對生命的尊重。一個(gè)人對生命的尊重，反映的不僅是人性，而且是一個(gè)人是否是合格的人的基本標(biāo)準(zhǔn)。但社會(huì)現(xiàn)狀，無疑是令人憂傷無奈的。歸根到底，無疑是教育的問題。長期以來，一些家長和學(xué)校，都在關(guān)注的是學(xué)生的成績，即使有所謂的全面發(fā)展，也不過是增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，從來沒有關(guān)于生命的教育。即使政治書，生物書上有提及“關(guān)愛生命”，也只是一筆帶過，根本沒有引起應(yīng)有的重視，更不會(huì)達(dá)到理想的效果。中學(xué)，歷來被認(rèn)為是學(xué)生教育的關(guān)鍵期，且不說這一時(shí)期是學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)鍵期，從學(xué)生性格與思維上來說，也有極大一部分在于這一時(shí)期的學(xué)習(xí)與塑造。我們只顧學(xué)生的未來，殊不知，學(xué)生的未來不僅是成績與全面發(fā)展，對生命的尊重與教育，更是學(xué)生一生幸福與否的決定性因素。

三、生命教育與心理健康

國際衛(wèi)生組織把“健康”概括為：身體無缺點(diǎn)和疾病，有完整的生理和心理狀態(tài)，有良好的適應(yīng)社會(huì)的能力。

針對中學(xué)生的具體實(shí)際，一般認(rèn)為，心理健康的中學(xué)生不僅能客觀地對待現(xiàn)實(shí)，而且能正確地評估自己；樂于與人交往，有穩(wěn)定的樂觀的情緒，即使遇到挫折，也能自我調(diào)適、樂于學(xué)習(xí)，并且能夠在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮智慧和能力，爭取獲得最優(yōu)成績。概而言之，心理健康的中學(xué)生當(dāng)能保持自己與周圍環(huán)境的和諧。周圍環(huán)境，最大的便是人與人的集合，也包括各類生命體的關(guān)聯(lián)。和諧的前提，無疑是尊重，一個(gè)心理健康的中學(xué)生，即使還沒有形成正確穩(wěn)定的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，但至少應(yīng)該知道生命對于每個(gè)具有生命的個(gè)體的重要性。生命是極其難得的，因而是極其寶貴的，拿人的生命來說，生命對于每個(gè)人而言都只有一次，擁有生命是其他一切活動(dòng)的前提，沒有生命，便沒有了一切。生命教育即是尊重生命的教育，包括對自己、對他人的生命的尊重。只有有了尊重，才會(huì)有珍愛，才會(huì)有生命的發(fā)展與后面的輝煌燦爛。

基于對學(xué)生心理健康認(rèn)識(shí)和時(shí)代特征的把握，我們歸納出心理健康的中學(xué)生所特有的五個(gè)主要特點(diǎn)：第一，健全的人格；第二，敢于正視現(xiàn)實(shí)；第三，恰當(dāng)?shù)淖晕矣^念；第四，良好的人際關(guān)系；第五，熱愛學(xué)習(xí)生活。這五大特征總結(jié)歸納出的一個(gè)共同點(diǎn)無疑就是生命尊重。對生命教育的完成，即是學(xué)生心理健康的塑造與養(yǎng)成。

四、生命教育與班主任工作

中學(xué)生生命教育的現(xiàn)狀不僅是滯緩，而且呈現(xiàn)出缺失的狀態(tài)。很多大學(xué)都開設(shè)了生命教育課程，中學(xué)生的生命教育已然迫在眉睫、刻不容緩。這一重要任務(wù)，無疑首先會(huì)落在班主任的身上。班主任是學(xué)生工作的最直接接觸者，所擔(dān)負(fù)的就是學(xué)生在校的全面工作，不僅有學(xué)習(xí)上的，而且有心理與生活上的。除了整體性的班級管理外，還有學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。這些任務(wù)的前提與最重要的無疑還是生命教育。一個(gè)對生命漠視的人，必然不會(huì)對生命有尊重，失去尊重便失去了其他一切發(fā)展的前提。對生命的尊重?zé)o疑是走路的雙腿，其他所謂的發(fā)展與未來是路，沒有雙腿，再短的路都寸步難行。在學(xué)校教育的大環(huán)境下，班主任肩負(fù)著學(xué)生的生命教育，其意義與重要性，已然不言而喻。

五、班主任如何進(jìn)行生命教育

學(xué)生在學(xué)校生活學(xué)習(xí)中班主任與學(xué)生的接觸無疑是最直接、最頻繁的，那么班主任該如何實(shí)施生命教育呢？

1.學(xué)習(xí)生命教育的理論知識(shí)

每一次成功的實(shí)踐，無疑都有理論的支撐。顯然生命教育，對于不具有專業(yè)素養(yǎng)的班主任來說，首先要學(xué)習(xí)并掌握，只有班主任自身理解了生命教育的重要性與方法論后，才能正確有效地投入到對學(xué)生的教育中。在這一點(diǎn)上，不僅班主任要主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)校及相關(guān)教育部門更應(yīng)該組織學(xué)習(xí)，集體學(xué)習(xí)，專業(yè)化學(xué)習(xí)。從兩個(gè)方面盡快實(shí)現(xiàn)班主任自身生命意識(shí)的強(qiáng)化與教育實(shí)施的前提準(zhǔn)備。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的目的不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)，而是要應(yīng)用。

2.全面把握班級生命教育

在有了基本要求的準(zhǔn)備后，必然要實(shí)施生命教育，但不可操之過急，要看實(shí)際情況，比如看班級整體的風(fēng)貌，看學(xué)生生命意識(shí)的程度與狀態(tài)。在實(shí)施中，最有效的莫過于潛移默化與深淵持久，尤其是這種會(huì)影響學(xué)生一輩子的事情，一定有要謹(jǐn)慎細(xì)致、循序漸進(jìn)地把握，因材制宜地采取合適的方法，才能收到好的效果。生命教育也絕對不是給學(xué)生上幾節(jié)課就可以完成的，它不是語文數(shù)學(xué)英語一類的知識(shí)性的東西。生命教育需要潛入人心，是由學(xué)生自內(nèi)而外發(fā)出的一種意識(shí)與行為。成功的生命教育無疑會(huì)產(chǎn)生無盡的影響，小到個(gè)人生活，大到社會(huì)和諧。

3.因材制宜的生命教育

在全面把握班級生命教育的同時(shí)，要注意個(gè)別學(xué)生的個(gè)別教育。古人云：聞道有先后。針對于學(xué)生素質(zhì)的參差不齊，班主任勢必要采取不同的方式方法實(shí)行有效的生命教育。生命教育不同于紀(jì)律教育，不是那些淘氣的打架的甚至危害他人生命的需要生命教育，還有那些不珍惜自己，缺乏理想與生活目標(biāo)的學(xué)生也都需要生命教育，有的要進(jìn)行引導(dǎo)，有的則要規(guī)范。

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