基于建構(gòu)主義理論的研究生英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)改革實(shí)踐及反思

劉璇　張瑩　楊密芬

【摘 要】 轉(zhuǎn)變研究生英語(yǔ)教學(xué)理念，培養(yǎng)國(guó)際化新型人才是當(dāng)今研究生英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。本文基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，提出任務(wù)型研究生英語(yǔ)教學(xué)模式。首先分析任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)，其次通過(guò)在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生科技英語(yǔ)翻譯課程教學(xué)中開(kāi)展的任務(wù)型教學(xué)改革步驟，探討了該教學(xué)模式的可行性和效果反思。

【關(guān)鍵詞】 建構(gòu)主義；任務(wù)型教學(xué)；研究生；科技英語(yǔ)翻譯；實(shí)驗(yàn)；反思

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64.32 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）22-00-02

引言：

面對(duì)經(jīng)濟(jì)的全球化，翻譯作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，在研究生教育中起著重要的作用。懂得國(guó)際知識(shí)、熟悉外國(guó)文化，具有國(guó)際交往能力和良好適應(yīng)性的復(fù)合型高端人才是目前我國(guó)高等教育尤其是研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)此情況，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變研究生英語(yǔ)教學(xué)理念，培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新人才，在教學(xué)中探索一套適合研究生的教學(xué)模式成為英語(yǔ)教學(xué)工作者不容忽視的課題。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者根據(jù)當(dāng)今建構(gòu)主義教學(xué)理論，對(duì)于研究生科技英語(yǔ)翻譯課程開(kāi)展了任務(wù)型教學(xué)改革實(shí)踐研究，并對(duì)其改革效果進(jìn)行了一定反思分析。

一、現(xiàn)狀分析

本課題組首先以軍械工程學(xué)院2015級(jí)碩士研究生為樣本，對(duì)于當(dāng)前工科類(lèi)軍事院校研究生英語(yǔ)能力的特點(diǎn)進(jìn)行了分析研究。具體情況包括：

（一）研究生生源較為復(fù)雜。隨著軍隊(duì)教育轉(zhuǎn)型的深入推進(jìn)，和過(guò)去相比，軍校研究生的來(lái)源更為復(fù)雜，不僅有軍隊(duì)學(xué)歷院校畢業(yè)的學(xué)員，部隊(duì)的在職干部，還有本科由地方院校培養(yǎng)的國(guó)防生。生源來(lái)源的多樣性致使研究生學(xué)員的英語(yǔ)基礎(chǔ)差別較大，學(xué)員的英語(yǔ)水平參差不齊，吸收消化知識(shí)的能力不盡相同。

（二）研究生學(xué)員入學(xué)時(shí)的整體語(yǔ)言能力逐年提高，但語(yǔ)言應(yīng)用能力仍需加強(qiáng)。根據(jù)近幾年筆者對(duì)所任教的剛?cè)雽W(xué)的研究生學(xué)員進(jìn)行的調(diào)查顯示，學(xué)員的平均詞匯量逐年遞增，閱讀水平也呈遞增之勢(shì)，學(xué)員的整體語(yǔ)言素質(zhì)不斷提高，但是仍有相當(dāng)一部分學(xué)員翻譯時(shí)還存在較多詞不達(dá)意、漢語(yǔ)思維嚴(yán)重的現(xiàn)象。

（三）軍校特殊的環(huán)境使研究生學(xué)員的學(xué)習(xí)資源受到一定的限制。軍隊(duì)特殊的使命要求軍隊(duì)院校對(duì)研究生學(xué)員的管理相對(duì)封閉和更為嚴(yán)格。在這樣的環(huán)境下，研究生學(xué)員的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更多地依靠校內(nèi)資源，因此教員在教學(xué)中有必要考慮如何引導(dǎo)學(xué)員科學(xué)合理地利用校園資源來(lái)提高其英語(yǔ)應(yīng)用能力。

針對(duì)以上研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的特點(diǎn)和問(wèn)題，筆者在平衡傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式和現(xiàn)代的以學(xué)生為中心、考慮學(xué)生需求的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出基于建構(gòu)主義理論的任務(wù)型研究生科技英語(yǔ)翻譯課程的教學(xué)模式實(shí)踐改革。

二、建構(gòu)主義理論的特點(diǎn)及其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響

建構(gòu)主義（constructivism）也譯作結(jié)構(gòu)主義，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展，被譽(yù)為當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命。建構(gòu)主義（constructivism）始于上世紀(jì)60年代，是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。自70年代末始，研究者們從不同角度展開(kāi)了對(duì)建構(gòu)主義理論的研究。所有這些研究都使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步的豐富和完善，為建構(gòu)主義理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)于：①學(xué)習(xí)者要清楚知道所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的和任務(wù)；②把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都放置在較大的任務(wù)或問(wèn)題中解決；③學(xué)習(xí)過(guò)程不再是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；④教師是教學(xué)的組織者，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的重要作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，誘導(dǎo)學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)；⑤提倡在實(shí)際情景中進(jìn)行教學(xué)；⑥鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)。

三、改革實(shí)踐

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，本課題組對(duì)軍械工程學(xué)院2015級(jí)與2016級(jí)碩士研究生英語(yǔ)班共127名學(xué)生，分別進(jìn)行了為時(shí)一學(xué)期的建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的任務(wù)型研究生英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐嘗試。學(xué)生以6-7人為一組，各組自主選出一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本小組的組織協(xié)調(diào)工作。下面以《科技英語(yǔ)翻譯實(shí)用教程》（國(guó)防工業(yè)出版社）教材，Unit3科技術(shù)語(yǔ)的翻譯為例，介紹任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施情況。

3.1第一階段——任務(wù)導(dǎo)入

第一階段主要是“導(dǎo)入任務(wù)”。首先為學(xué)生選擇有關(guān)術(shù)語(yǔ)翻譯方面的音頻和視頻片段介紹，如科技英語(yǔ)翻譯Ted講座或微課；然后向?qū)W生介紹一些典型的術(shù)語(yǔ)翻譯錯(cuò)誤，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考討論術(shù)語(yǔ)翻譯可能存在的問(wèn)題。通過(guò)與教學(xué)主題密切相關(guān)的情景設(shè)置，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解本單元的教學(xué)主題；適當(dāng)?shù)脑掝}討論，則能讓學(xué)生立即處于一種主動(dòng)探究知識(shí)的氛圍中。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出更能激發(fā)學(xué)生深入思考的涉及到翻譯實(shí)踐的問(wèn)題：讓學(xué)員考慮本專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)翻譯中存在的問(wèn)題和改進(jìn)方法，這些問(wèn)題可以有多種解答思路和方法，學(xué)生可以在解決問(wèn)題中通過(guò)不斷的主動(dòng)構(gòu)建來(lái)獲取和積累知識(shí)。

3.2教學(xué)實(shí)施的第二階段——任務(wù)實(shí)施

第二階段為“分工協(xié)作，討論學(xué)習(xí)”。各小組成員按照選定的任務(wù)，分別有序地投入到各自的工作中，有的負(fù)責(zé)查閱收集文獻(xiàn)資料，有的負(fù)責(zé)整理分類(lèi)，有的進(jìn)行比較概括，有的撰寫(xiě)匯報(bào)大綱和書(shū)面材料，有的進(jìn)行匯報(bào)ppt的制作。在任務(wù)實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中，要求組內(nèi)所有成員必須既有分工，又有合作，既有獨(dú)立完成的部分，又有合作協(xié)商的討論。在這種協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境下，個(gè)人首先在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的理解，然后通過(guò)與他人的交流檢驗(yàn)和補(bǔ)充自己的想法，思維能力得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣得到了充分的調(diào)動(dòng)。

3.3教學(xué)實(shí)施的第三階段——任務(wù)匯報(bào)

第三階段是“成果展示，提問(wèn)答疑”。各小組分別在講臺(tái)前借助多媒體技術(shù)展示任務(wù)成果，由一名小組成員主述，其他成員協(xié)助匯報(bào)。例如2015級(jí)第4組6名軍事裝備學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生介紹了美軍在伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)中的裝備保障新術(shù)語(yǔ)和主要翻譯特色，通過(guò)動(dòng)畫(huà)flash介紹了該詞匯的詞源背景、影音和文字的結(jié)合，生動(dòng)地道出了新的軍事術(shù)語(yǔ)縮略語(yǔ)的故事；2016班第5組兵器工程專(zhuān)業(yè)研究生則通過(guò)反例的形式向大家說(shuō)明正確翻譯專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的重要性，并提出翻譯光學(xué)類(lèi)科技術(shù)語(yǔ)的四點(diǎn)原則，并對(duì)于果殼網(wǎng)上的多篇翻譯例文做出了分析。其他各組在每組匯報(bào)完成后，如有疑問(wèn)可當(dāng)即提出、要求解答。在這種師生現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)、答疑、討論的氛圍下，學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者完全轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的知識(shí)構(gòu)建者和意義展示者，在對(duì)某些問(wèn)題達(dá)成共識(shí)的同時(shí)，也擴(kuò)大的知識(shí)面，補(bǔ)充了課本知識(shí)。并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)搭建了可持續(xù)發(fā)展的思維平臺(tái)。

3.4教學(xué)實(shí)施的第四階段——任務(wù)反思

“評(píng)價(jià)總結(jié)”是第四階段的主要內(nèi)容。首先是各小組自評(píng)，然后是小組間互評(píng)，最后由教師對(duì)整個(gè)話題或問(wèn)題討論進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，提出改進(jìn)意見(jiàn)。通過(guò)反思，學(xué)員可以對(duì)自己的匯報(bào)進(jìn)行反省、梳理和概括，擴(kuò)展思路，加深理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取、意義的構(gòu)建和學(xué)習(xí)的創(chuàng)新。

四、效果與反思

依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論開(kāi)展新的教學(xué)模式后，本課題組對(duì)全體參與課程實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行授課效果反饋問(wèn)卷調(diào)查和能力提高測(cè)試，收集改革的效果信息、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，從而開(kāi)展了以下教學(xué)反思：

1.任務(wù)設(shè)計(jì)必須連貫有效

在我院的研究生科技英語(yǔ)翻譯課程中嘗試使用開(kāi)放性、任務(wù)型教學(xué)模式；利用科學(xué)的、連貫的任務(wù)鏈，符合我院研究生特色的任務(wù)設(shè)定，嚴(yán)格按照步驟實(shí)施任務(wù)分工，才能達(dá)到提高我院研究生科技英語(yǔ)翻譯能力的目標(biāo)。

2.任務(wù)完成形式可以種類(lèi)多樣

現(xiàn)階段研究生學(xué)員創(chuàng)新能力越來(lái)越高，可以根據(jù)其能力采取多種的任務(wù)完成形式，這樣能夠幫助學(xué)員提高興趣，同時(shí)可以根據(jù)學(xué)生在科研中遇到的外語(yǔ)難題進(jìn)行有針對(duì)性的解答，使其充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.任務(wù)評(píng)價(jià)可以推陳出新

改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，首先要在教學(xué)理念上把培養(yǎng)社會(huì)需要型人才作為教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)實(shí)用型人才為教學(xué)宗旨，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)基本上是十幾年一貫制，開(kāi)設(shè)的課程雖然有聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作、翻譯、閱讀，但這些課程都沒(méi)有脫離基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的范疇，基本上是把各學(xué)科帶有科普性質(zhì)的文章進(jìn)行整合作為基本素材，很少涉及真正地屬于研究生專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的主要是為了應(yīng)付考試，而不是為自己的專(zhuān)業(yè)服務(wù)，作為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的研究生應(yīng)要求精讀一定數(shù)量本專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)專(zhuān)著，翻譯一定數(shù)量本專(zhuān)業(yè)的科研論文和資料，并列入考核范圍。

五、結(jié)語(yǔ)

本課題組對(duì)于軍械學(xué)院2015與2016級(jí)研究生進(jìn)行了有效的任務(wù)型研究生科技英語(yǔ)翻譯課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究。研究表明在研究生科技英語(yǔ)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)模式改革研究符合任務(wù)型教學(xué)理念，并能夠有效地對(duì)我院研究生英語(yǔ)學(xué)員的英語(yǔ)翻譯能力作出合理評(píng)估，進(jìn)而能夠?qū)ξ以貉芯可萍加⒄Z(yǔ)翻譯學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極影響，為培養(yǎng)新一代高技術(shù)軍事裝備研究人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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