“互聯網+教育”視角下的初中英語教學活動探究*
——以浙江師范大學智慧英語教學平臺的應用為例

☆范晶晶柯丹娜

（1.浙江師范大學，浙江金華321004；2.浙江師范大學附屬筧橋試驗中學，浙江杭州310021）

“互聯網+教育”視角下的初中英語教學活動探究*
——以浙江師范大學智慧英語教學平臺的應用為例

☆范晶晶1柯丹娜2

（1.浙江師范大學，浙江金華321004；2.浙江師范大學附屬筧橋試驗中學，浙江杭州310021）

“互聯網+教育”的發展為初中英語的教學方式、教學手段、學習方式、教師角色等帶來了挑戰和機遇。文章采用課前導學、課中提升、課后輔導的教學模式，在此基礎上設計了一系列教學活動，包括聽力練習、跟讀訓練、課上講授、對話與表演、評價與反思等，并以浙江師范大學智慧英語教學平臺的應用為例，具體設計并實施了教學活動，從中得出實施效果。

互聯網+教育；教學活動；初中英語；智慧英語

一、前言

自2012年提出“互聯網+”后，這一概念被已被越來越多的人所接受。李克強總理在2015年政府工作報告中又一次提到“互聯網+”，這意味著互聯網將實現中國傳統行業的重構，也必將重塑教育領域的新格局。“互聯網+教育”為初中英語的教學方式、教學手段、學習方式、教師角色等帶來挑戰和機遇。初中是學生打好英語基礎的關鍵時期，這一階段要注重聽說練習，新時期的英語教學不應該過于應試，同樣也應注重學生的口語練習，養成良好的語感是語言運用的前提條件。“互聯網+教育”不能只停留在創設先進的技術和環境上，而應該設計相應的教學活動，促進信息技術與教育教學深度融合。

筆者在英語教學觀摩中發現，目前英語教學中普遍存在以下問題。首先，教學重語法講解輕語言運用。目前英語教學普遍重視語法、閱讀與寫作的講授，學生的語言輸入和輸出都比較少，發音不標準、說不出，還影響聽力能力。其次，“學案導學”流于形式。所謂“學案導學”是指以學案為載體、導學為方法，以教師的指導為主導、學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。筆者認為這種模式非常適合英語學科，但是有些導學案設計得不合理，類似于試卷，而且英語的導學缺少語音輸入，學生自學效果甚微。最后，教學評價不全面、反饋不及時。教師往往通過平時考查單詞和測試了解學生大致的學習情況，針對錯誤較多的題目進行講解，不能全面了解每個學生的掌握情況。

針對上述問題，我們嘗試利用浙江師范大學智慧英語教學平臺進行教學活動，形成教學設計、實施、評價一體化的系統教學過程。浙江師范大學智慧英語教學平臺是一個集在線朗讀、測評和管理的智能化英語教學空間，它包括教師空間和學生空間。教師空間包含備課、授課、管理三個模塊：備課模塊可以自由編輯教學內容和導學案等，包含課文編輯、對話練習設計、聽力練習設計、綜合練習設計、音視頻上傳和語法詞典等；授課模塊用于課堂教學和在線測評，包含課文教學、單詞拼寫、對話練習、聽力練習、綜合練習等；管理模塊可以了解班級和學生個人測試成績的分布，包括學生信息管理、班級成績信息管理、個人成績信息管理、單詞拼寫練習情況統計等。學生空間的兩個主要功能是課前自學和在線測評，目前包含課文學習、綜合練習、聽力練習、生詞短語庫、個人成績信息管理等。

二、教學活動

在英語教學實踐中，我們采用課前導學、課中提升、課后輔導的教學模式，學生課前導學的時間控制在半小時內，盡量減輕學生的負擔；教師課中講授時間不超過課堂總時間的40%，其余時間為小組合作學習與展示時間，屬于不嚴格的翻轉課堂模式。結合此教學模式和英語教學的實際需要，以及智慧英語教學平臺的功能分析，設計并實施了一系列行之有效的教學活動。

（一）聽力練習

不論是課前還是課中都要重視聽力的練習，聽清楚怎么讀才能進行模仿跟讀練習，這是進行其它活動的前提條件。教師也可以采用視聽結合的方式，利用圖片等創設情境，讓學生從中獲取信息，提高理解能力并強化刺激、加深記憶。本研究課前將導學材料放在智慧英語教學平臺上，學生點擊“播放”鍵即可將全部英文材料生成純正的英音，也可以選中某一句話，進行單獨播放。其次，在平臺上告知聽力順序和重點單詞、短語和句子，讓學生知道這節課的重點，有針對性地進行聽力練習，最終目標是聽懂重點單詞、句子的語音語調。

（二）跟讀訓練

實踐表明，提高英語口語的好方法是跟讀訓練，它不僅可以糾正學生的發音，培養他們的語感，而且可以提高學生的聽力水平。在平臺上進行跟讀訓練，不但可以選擇男聲或者女聲，還可以調節語速快慢，以達到個性化學習的目的。學生先跟讀重點單詞、詞組，然后進行句子、段落的跟讀，由易到難、循序漸進地進行跟讀訓練，最終能流利、正確地說出重點語句。

（三）課上講授

教師的課上指導能提高教學效率。首先，教師可以通過平臺上學生完成導學案的成績分布，了解學生自學的情況，及時糾正學生的錯誤；其次，多利用平臺進行跟讀訓練來糾正學生的語音語調；最后，結合教學實際需要，進行適當的語法、閱讀、寫作等英語知識的講解。

（四）對話與表演

學生自主完成聽讀練習之后，通過進行交流合作可以操練語言，有目的地實踐語言項目，從而達到當堂鞏固的效果。對話表演之前，教師先將一段國外真實的情景對話材料放在平臺上，讓學生通過聽智慧英語教學平臺上讀出的語音從而有意識地進行語音模仿，然后再合作進行對話表演。這期間學生會進行大量的口語練習，最終達到在情境中運用語言的目標。

（五）評價與反思

教學評價主要包括：教師課前評價導學案，課中評價學生的回答和表現，課后評價學生的作業和成績；學生分為組間評價和組內評價。在智慧英語教學平臺上，教師可以根據學生成績的分布，對學生英語知識的掌握程度進行評價。

三、活動實施案例

（一）實施條件

本次實踐研究的對象為浙江師范大學附屬筧橋實驗中學的八年級師生。八年級學生有一定的英語基礎，家里都具備在線學習的條件，所以適合作為本研究的對象。任課教師也很有責任心，愿意在智慧英語教學平臺上進行教學實踐。學校擁有完備的校園網絡，每間教室都有交互式電子白板等多媒體設備，網絡機房設施齊全，具備開展智慧英語教學實踐的條件。本研究課堂教學所需要的環境為交互式電子白板一體機和每小組一臺筆記本電腦。

（二）教學分析

此次智慧英語教學平臺試點案例選擇初中英語人教版八年級下冊第五單元到第十單元，進行為期三個月的教學實踐，下面以“Unit 10 I've had this bike for three years”的第一課時“Section A 1a-2c”為例，進行智慧英語教學實踐案例分析。

1.教學內容分析

本節課屬于英語聽說課，教材中的1b、2a、2c都是聽力練習，重點單詞需要反復跟讀練習，語法知識是現在完成時和一段時間的表達，本單元已經是現在完成時的第三個講解單元，所以對學生來說難度適中。

2.學習者分析

從英語的知識儲備角度來看，八年級下學期的學生有一定的單詞量儲備基礎，家中都具備在線學習的條件，適合學生自主學習。八年級學生活潑好動，對新鮮事物具有好奇心，易于接受新知識，同時善于嘗試新的學習方式，對于新技術環境下的學習形式樂于接受。

3.教學目標分析

（1）知識與技能

聽懂并理解現在完成時的句子；學習現在完成時表示過去某一段時間已經開始并一直持續到現在的動作或者狀態。

（2）過程與方法

通過聽力練習鍛煉聽的能力；通過小組合作學習，進行對話練習和表演，促進語言的運用。

（3）情感態度與價值觀

通過情境學習，學會買賣的說法，養成關愛他人的習慣。

（三）實施步驟

在智慧英語教學平臺的應用下，本節課的教學活動流程如圖所示。

1.課前自主學習

教師在教師端的備課板塊進行導學案、課程和習題的編輯，其中包含這節課的重點單詞yard，sweet，memory，cent，toy，bear，maker，scarf，soft等，以及現在完成時加時間段的句型①How long have you had that bike over there？②I have had it for three years！學生按照導學案板塊的流程，先進行上述單詞的跟讀練習，然后學習現在完成時表示過去某一段時間已經開始一直持續到現在的動作或者狀態，之后跟讀對話練習，最后做綜合練習——導學案。

2.創設情境

教師利用智慧英語教學平臺展示上周學校組織的活動，引出單詞flea marke（t跳蚤市場），然后引出國外的庭院拍賣會yard sale，上述單詞都要用平臺播放讀音，學生跟讀兩遍，具體操作方法為：先選中單詞，再點擊智慧英語教學平臺上的“播放”鍵播放標準英音（如圖1）。接下來教師會提問在flea market中都可以做什么，包括買、賣東西等，這樣做的目的一方面可以檢驗學生預習生詞的情況，另一方面又可以糾正與解決學生預習時出現的問題。

圖1　創設跳騷市場和拍賣會情境

3.教授新知

教師通過展示一個跟隨自己多年的toy bear來教授這節課的重點語法：①I have had it since I was a middle school student.②I have had it since 2005.③I have had it since 11 years ago.④I have had it for more than 10 years.然后用平臺播放讀音，進行跟讀（如圖2）。

圖2　教師講授重點語法

4.對話練習一

以小組中每兩位成員為單位，仿照上述句子編對話。

-This is_______.How long have you had it？

-I have had it for________.

-I have had it since______.

5.聽力練習一

教師在聽力練習之前讓學生預測圖片中的故事，然后進行第一個聽力練習Unit7SectionA 1b。小組中的一人在筆記本上作答，其他人在課本上作答，做完題點擊“提交”按鈕，自動校對答案，以檢測學生的答題情況，教師端自動統計學生的錯誤率，有針對性地進行講解（如圖3）。

圖3　班級成績分布圖

6.對話練習二

每組學生分別在筆記本上跟讀平臺上編輯好的關于跳蚤市場買賣的對話，然后進行小組合作，交流討論自己的對話，最后小組成員進行對話表演。

7.觀看視頻

讓學生觀看有關貧困地區人們生活現狀的視頻，進行主題升華：我們有這么多物品，是不是可以捐給需要的人們？

8.聽力練習二

進行2b的聽力練習，之后在對話練習里有這篇聽力的原文，可以讓學生跟讀重點的句子，糾正語音語調。

9.小組表演

最后一個任務作為這節課的綜合展示，主題是Can we give away these things to the children in need？小組成員可以選擇任何表演形式來展現這節課所學的現在完成時知識，這時無需使用平臺。

10.評價

評價貫穿于教學過程的始終，教師課中要對學生的發音、語法進行及時評價，并且在提問和小組展示之后，要讓其他學生先進行點評，教師再進行評價。

（四）效果檢驗與分析

本研究通過對課堂教學效果的觀察和對教師、學生的訪談，得出教學活動的實施效果，以及智慧英語教學平臺的應用效果。

1.教學活動的實施效果

通過導學案完成情況以及課上提問學生的結果發現：有部分學生導學情況不理想，其他學生對重點字詞的發音準確，導學情況良好；課上跟讀練習效果很好，學生態度認真，樂于跟讀練習；學生對小組活動積極性很高，課堂氛圍很活躍；總體來說教學活動實施得較好。

2.智慧英語教學平臺的優勢與不足

通過一段時間的試驗，發現平臺最大的優勢是能將任意英文材料轉換為mp3格式的音頻，這樣教師可以讓學生課前在家里聽音頻，課上學生有了一定基礎，就能提高課堂效率；其次，在課上使用平臺進行聽讀練習比較多，在一定程度上鍛煉了學生的聽說能力；最后，學生在平臺上做練習能快速出結果，無需教師批改就可以統計錯題率，教師對全班學生掌握情況一目了然。其不足包括：課文教學頁面需要先選中單詞再按“播放”鍵才能朗讀，操作較繁瑣；教學頁面不能設置動畫，只有圖片和文本的形式，使得教學呈現方式單一；不能對學生導學的過程進行監控。

四、結束語

本研究論述了在課前導學、課中提升、課后輔導的教學模式下進行的英語教學活動設計，其中包括聽力練

習、跟讀訓練、課上講授、對話與表演、評價與反思等，并以浙江師范大學智慧英語教學平臺的應用為例，具體設計實施了教學活動，從中得出實施效果，并總結出智慧英語教學平臺的優勢與不足，有待進一步進行設計與研究。本研究的英語教學突破了時空限制，改變了“先教后學”的傳統教學模式，是對“互聯網+教育”下的英語教學的一次有意義探究與嘗試。“互聯網+教育”下的英語教學對教師的信息素養有更高的要求，需要教師轉變傳統的教學理念與教學方式，同時學生要積極適應新的學習方式，只有這樣才能不斷推進“互聯網+教育”。本研究采用的研究方法不夠嚴謹，研究過程有待進一步完善，會在今后的教學實踐中不斷改進與完善。

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［編輯：莊豐源］

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1671-7503（2016）17-0039-04

浙江省高校人文社科教育學重點研究基地研究生創新課題“浙江師范大學教育學一級學科基地”2015年立項研究生課題（項目編號：JXYSSS2015009）。