高中英語閱讀教學中批判性思維培養的探索與實踐——以外研版《積極英語閱讀教程》第二冊Unit 10 A Musical World為例

廣東省深圳外國語學校 郭 華

高中英語閱讀教學中批判性思維培養的探索與實踐——以外研版《積極英語閱讀教程》第二冊Unit 10 A Musical World為例

廣東省深圳外國語學校 郭 華

郭華 中學英語特級教師，廣東省深圳市第一、二屆名師工作室主持人，國家級中小學骨干教師。曾獲得“全國中小學外語教師園丁獎”“深圳市教育系統第四批（2015）名教師”稱號。

從事英語教學32年，2003年至今在深圳外國語學校工作，任高中部英語學科組長。作為全國十三所具有20%高校保送資格的全國重點外語學校的英語把關教師，先后負責五屆高三英語教學，成績卓著，為學校、社會的英語教育做出了突出貢獻。

英語教學不僅要培養學生的語言能力和學習能力，更要注重學生思維品質的提升，尤其是批判性思維的提高。本文依據閱讀課例，通過有效導入、激活背景知識——結合文本，培養詞匯知識——標題預測及整體、細節閱讀，掌握主旨大意——總結歸納篇章的紋理結構，為寫作做鋪墊——充分討論，有效輸出，完成寫作五大教學步驟，探索高中英語閱讀教學中批判性思維培養的有效途徑和方法。

批判性思維；閱讀教學；課例設計

1.問題的提出

當前，國家高中課程旨在培養人的核心素養。高中英語課程中表現為四大素養或者能力：語言能力、文化品格、學習能力和思維品質。思維品質是指我們在國際舞臺上能否做有效的、有邏輯性的、有層次和深度的交流，而這一品質的培養恰恰是我們原來的外語教育或者我們原來的基礎教育重視不夠的地方（張連仲 2016）。閱讀是英語教學中的重要組成部分，“閱讀不局限于對所讀材料進行語言解碼，更是產生意義的過程，是讀者和信息之間相互作用的過程；意義存在于讀者思考和解決問題的過程中，并受讀者先前知識和體驗的影響”（Brassell & Rasinski 2008）。觀察當下的閱讀課，不難發現相當數量的一線教師“盲目套用現成閱讀模式開展閱讀教學，生搬硬套、機械地去模仿及運用某一閱讀教學模式，一個環節不敢少，一個步驟不顛倒”（葛文山 2012），只側重語言基礎知識與基本技能的訓練，而缺乏對學生思維能力的培養。具體表現為“讀前活動不能充分激活學生的思維，無法讓學生提取已有知識為閱讀服務；讀中活動對文本分析不透徹，導致閱讀任務和問題設計混亂，進而影響學生閱讀思維的嚴謹性；讀后活動不能與學生生活實際相結合，導致學生不能通過有效的思維活動進行真實的表達”（車向軍 2015）。

高中英語教學應注重培養學生的批判性思維能力（教育部 2003）。批判性思維，又稱評判性思維，是積極地、熟練地解析、應用、分析、綜合、評估、支配信念和行為的過程（理查德·保羅，琳達·埃爾德 2013）。批判性閱讀（critical reading），是一種深層次的閱讀，它要求讀者在閱讀過程中利用預測、分析、質疑、推斷、總結、評判等批判性思維的方法，達到對閱讀材料的深刻理解（張淳 2009，轉引自貴麗萍 等 2011）。那么，批判性閱讀的關鍵何在呢？高中英語課堂中實施批判性閱讀教學的實際困難是如何設計難度適中且能引導學生深層次理解文本的問題（朱旭彬 2012）。筆者以實際課例為契機，闡述批判性思維在閱讀教學中的設計思路，以探索在高中英語閱讀教學中培養學生批判性思維的可能途徑。

2.課例設計及說明

2.1 課例背景

本課例參加了2015年10月15～18日在陜西西安舉辦的“中國教育學會外語教學專業委員會第19次學術年會”優秀中小學英語教學課例評比，獲二等獎，授課教師進行現場說課，課例在外專委網站上得以推薦。該節閱讀課時長40分鐘，由筆者執教完成。

2.2 教學分析

（1）教學內容分析

由外語教學與研究出版社編輯出版的《積極英語閱讀教程》，由四個分冊組成，每冊16個單元，每單元由兩篇題材和內容相關的閱讀材料組成。各單元既相互聯系、循序漸進，構成一個有機的整體，又相對獨立，便于教學或自學。

本課例的閱讀材料選自教材第二冊，第10單元A Musical World。本單元重點討論以美國為代表的西方國家不同流派的音樂形式及其發展、流行的過程。本節課“Where’s That Music Coming From？”為單元教學的第一節。課文共六段，以介紹世界多種音樂的形成過程為主要內容，包括西班牙的flamenco（弗拉明科音樂）、牙買加的reggae（雷蓋音樂）、印度的bhangra（班格拉樂）、愛爾蘭的Celtic folk（凱爾特民謠）、美國的rock and roll（搖滾），以及不同流派中涌現的著名歌手。

這篇文章包含了豐富的音樂范疇專屬詞匯，結構嚴謹、語言地道、內容緊湊，學生在閱讀時能充分感受閱讀帶來的語言享受；同時，通過閱讀，學生得以了解、欣賞音樂藝術的無限魅力，進而培養、激發學生的音樂素養、人文思想和情懷。

（2）學情分析

高中學生對音樂方面的話題并不陌生，尤其喜歡西方流行音樂，但他們不太了解西方流行音樂的生成土壤，因此對本課學習抱有期待。基于此，本節課試圖激活學生原有的音樂知識，通過交流合作的教學模式，引導學生參與、感知體驗、探索發現并構建新的與音樂緊密相關的知識體系，培養學生的批判性思維和綜合人文素養。

2.3 教學目標

（1）通過閱讀文本和討論交流，掌握篇章主旨大意。

（2）跟進評判性閱讀策略的指導，通過整理、分析、歸納和總結，了解篇章的紋理結構。

（3）指導寫作，通過有效輸入，在習得語言的過程中使用語言，全面培養學生的綜合能力和人文素養。

（4）滲透批判性思維，思考、挖掘文本外的思想內涵，探索發現材料相關的思想性、時代性、人文性、文化性，培養和提升學生積極健康的情感、態度和審美情趣。

2.4 教學設計思路

（1）備課思維過程

本課例是以讀促寫的閱讀教學課。筆者根據篇章文本以及材料的思想內涵，對課堂教學預設如下：在立足文本的前提下，讓學生首先理解篇章內容；在此基礎上，重點關注篇章的結構脈絡；掌握寫作的規則、技巧；同時通過討論互動，關注文章的人文意義。在充分的課堂輸入鋪墊后，結合學生自己的生活，課后完成“描述自己最喜歡的音樂或音樂家”的寫作任務。

（2）課堂教學活動設計

在最初的教學設計中，語篇閱讀的部分設計為傳統的閱讀模式，照搬課后的練習，直接對閱讀材料加以理解、檢測。但這種設計過于單調，沒有捋順文本的內在意義，不能激活學生的學習動力，缺乏批判性思維內涵，效果顯然不盡如人意。經過反復磨課和研究，同時學習、參考大量有關批判性思維教學的研究和文獻，最終將閱讀部分設定為：①有效導入、激活背景知識（activate prior knowledge）；②結合文本，培養詞匯知識（cultivate vocabulary）；③通過標題預測及整體、細節閱讀，掌握主旨大意；④總結歸納篇章的紋理結構，為寫作做鋪墊；⑤充分討論，有效輸出，完成寫作。

3.教學過程

Step 1 Warming-up Activity

以熟悉動聽的中國傳統音樂《茉莉花》為切入口，讓學生邊聽邊思考：

① What traditional Chinese music is it？ —Jasmine Flower.

② What are the roots of this music？/What place did the music originate in？

③ Why is the music so appealing？

［設計意圖］

本環節的重點在于通過有效導入、激活背景知識。課堂這三個討論話題圍繞耳熟能詳的江蘇揚州傳統音樂《茉莉花》展開，而且與本課課題Where’s That Music Coming From？ 直接關聯。在真正閱讀之前教師通過視覺、聽覺刺激和設問形式來激活學習者的背景知識，“能對閱讀理解起極大的促進作用。讀者對某個領域涉獵愈多，隨后的相關閱讀會更輕松，從而掌握更多的語言形式”（Krashen 2004）。

Step 2 Cultivating Vocabulary

在三個討論話題完成之后，教師結合語境，帶領學生，引出音樂領域的相關詞匯：song lyrics（歌詞）、melodies（曲調）、rhythms（節奏）、harmonies（和弦）、tone colors（音色）、hits（熱門單曲）等，為Leading-in環節埋下伏筆。

［設計意圖］

本環節旨在結合文本，培養詞匯知識。詞匯在提高閱讀能力的過程中扮演著十分重要的角色。在本環節中，教師通過現場語境幫助學生擴展詞匯，培養學生從語境意義入手，從交際的場合和英美文化習慣去考慮問題。

Step 3 Leading-in

結合語篇內容，教師選放五段不同流派的西方音樂片段，分別是：西班牙的flamenco、牙買加的reggae、印度的bhangra、愛爾蘭的Celtic folk、美國的rock and roll。在欣賞音樂的過程中，引導學生了解、思考：

① What are the styles or genres of the following Western music？

② Where are they coming from/What are their roots？

［設計意圖］

本環節旨在通過聽覺刺激，進一步激活背景知識。教師通過優美、生動的音樂輸入，使學生學習、了解西方的不同音樂流派及其發展源頭，在提升學生音樂素養的同時，為閱讀教學做好鋪墊。通過這種教學策略，使抽象的語篇教學變得鮮活而有感染力。而且，學生在教師的不斷輔助和支持下逐漸培養起使用英語進行課堂學習的能力。

Step 4 Title—Predicting and Reading for Gist:

① What can you get from the title: Where’s that music coming from？

② Read and sum up the main idea of the passage.

［設計意圖］

本環節引導學生通過where、music預測語篇的主旨大意，既與前面的教學步驟相呼應，又提升了學生關注篇章標題與文本要點之間的有機聯系的閱讀技巧。在此基礎上，學生再開始語篇閱讀、概括篇章大意，針對性更強，有益于提高學生整體閱讀的能力。

Step 5 Reading for Details

How much do you remember from the passage？Answer the following questions.

（1） __________helped to make reggae popular around the world in the 1970s. （Bob Marley）

（2） Bhangra was originally played during______ and ________ ceremonies. （harvest…wedding）

（3） It is now common to hear a blend of bhangra with other musical styles on ____________ around the world. （dance floors）

（4） Rock and roll has its roots in ________culture.（African-American）

（5） By the mid 1950s， many _______ musicians were playing rock and roll. （white ）

［設計意圖］

在此環節，教師引導學生從主旨大意到內容細節的理解，理清文本的脈絡，抓住文本的主旨，突顯閱讀的層次感，體現了閱讀教學的科學性，同時培養學生限時閱讀的專注力，較好地提升了課堂閱讀效度。

Step 6 Picture Reading

看圖分辨，深層探究

① Can you recognize these musicians？

② Why are these musicians as well as their music so successful？

［設計意圖］

本篇閱讀材料不僅談到西方不同的音樂流派，還涉及各個流派的著名代表人物。而通過照片、圖片的視覺沖擊，更能讓學生產生強烈的共鳴感，因為“圖像可以自動地吸引眼睛和大腦的注意力，可以觸發無數的聯想，是幫助記憶的有效方法（東尼·博贊，巴利·博贊 2009）。在本節課中，在學生認識音樂大師的同時，教師引導學生進行開放式討論：這些音樂成功的共同點何在？學生們再次回歸教材的主題——異域傳統音樂的融入以及與英語歌詞的融合造就了它們的成功。這種“形散神不散”的教學方法邏輯性強，將課本學習與能力提升有機地結合在一起，同時，充分體現了文本的層次和脈絡結構。

顯然，多樣化的活動設計可以引導學生在閱讀中獲取信息并提高處理信息的能力，幫助學生在閱讀理解中提升閱讀技能并感知語言，培養學生的批判性思維能力與規劃能力（賈冠杰 1996）。可視性的、發散性的思維圖像化技巧本身就是“將知識結構化的過程，它利用色彩、圖畫、代碼和多維度層次等圖文并茂的形式來增強記憶效果”（東尼·博贊，巴利·博贊 2009）。

Step 7 Analyzing the Structure of the Passage

［設計意圖］

本環節在大意概括、細節理解之后，自然過渡到篇章結構的提煉，引導學生不僅關注句義理解，還要掌握文章組織結構的布局，培養了批判性思維所包括的分析思維、推理思維等核心技能，對學生形成自主探究的學習品質起到良好的示范作用，同時為課后的寫作環節做足鋪墊。

Step 8 Describing Your Favorite Music/ Musician

課堂最后環節是“描述自己最喜歡的音樂或音樂家”。話題一出，學生或敘述或吟唱，沉浸、陶醉在美妙的音樂世界之中。其中不少學生，尤其是男生都表現出對現代西方音樂情有獨鐘。趁熱打鐵，教師巧妙結合當下電視媒體中的各種音樂選秀節目，調動學生討論音樂給人們生活帶來哪些影響。

［設計意圖］

本課例的討論環節有效地改善了課堂學習氛圍，擴大學生的參與面，培養學生自主、探究的學習能力，以及與他人合作的技巧，充分體現了新課標“自主、合作、參與”的核心理念。不僅如此，課堂討論還能夠為寫作服務，通過廣泛、充分的話題討論，擴展了學生寫作的內容，充分激活他們思想的火花。同時，學生的創新思維得到極大的發展。

Step 9 Assignment

Describe your favorite music/musician following the structure:

Part 1: topic sentence

Part 2: examples to support the topic sentence

Part 3: conclusion

作業環節以課堂討論為線索，以篇章結構為范本，教師重現音樂領域的相關詞匯，要求學生描述自己最喜歡的音樂流派或音樂家。

［設計意圖］

通過實施上述有效閱讀策略，教師引導學生進行主旨大意理解——細節理解——詞匯擴充——深層討論等學習活動，使學生在理解閱讀材料的過程中，理清文段的篇章結構脈絡；在培養閱讀理解能力的同時，有目的地指導學生掌握文章的寫作特點，幫助學生把握文體的基本特征，進而模仿閱讀材料中的文章框架，這意味著“教師在教學中把教學的重點放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去掌握規律”（徐世貴 2000），因而為寫作贏得充分的感性認知，培養、提升了學生地道、規范、流暢的寫作能力。同時，教師通過詞匯的重復再現，“不僅可以起到銜接篇章、使篇章連貫的作用，還可以有效地突出主題，表達強烈的感情，給讀者留下深刻的印象”（胡壯麟 1994）。

顯然，建立在課堂有效輸入基礎上的寫作，學生有章可循；基于生活個性化的話題，學生有話可說。該項寫作練習有益于學生對課堂學習的反饋，溫故而知新；進一步延伸、發展了課堂教學的有效性，在自主學習的過程中體會閱讀能力與寫作素養的有機聯系，意義非凡。

4.教學反思

本節課緊扣教材主題，充分運用音像媒體，精心挑選音樂片段，通過大量的聽覺刺激，了解、欣賞、享受音樂的盛宴。在全英文的課堂中品嘗音樂帶來的甘醇，較好地詮釋了“用英語為生活、學習服務，而不僅僅是‘學語言’的教學境界，在發展語言能力的同時，受到情感熏陶，獲得思想啟迪、審美樂趣以及文化積淀，實現對文本的超越”（楊宏麗，陳旭遠 2013）。在閱讀教學過程中，教師要善于運用批判性思維策略，挖掘教材的內在邏輯關系，充分調動學生參與各項學習活動，對所讀文本能夠“解其言，知其意，明其理”（馮友蘭2011）。本課文通過匠心獨運的藝術引入——真實有效的視聽輸入——分層次閱讀——開放而有針對性的討論——概括提升讀、寫能力的動態教學，在“課堂教學最優化，課堂效度最大化”方面做出了積極有效的嘗試。

不過，在課堂研究和實踐中也存在一些局限性和需要改進的地方：

（1）在教學過程中，學生相互之間的交流、討論對課堂學習和語言習得的影響這個因素沒有得到充分的重視。教師應該如何積極引導學生，提高其自發性，并對所學知識提出疑問，同時提供選擇發言內容和時機的自由空間，鼓勵學生通過對話，探討知識的內在邏輯和意義等，值得進一步探討。

（2）本課例在課后作業環節，對寫作任務沒有充分跟進批判性評價機制，在一定程度上制約了學生的批判性思維及分析評價能力的提高。

基于以上不足，在作業評價環節，建議采取以下改進措施：

（1）同伴互評法（peer review）。“在同伴互評的過程中，學生有了教師以外的真正讀者，這無形中幫助他們轉換視角，從讀者的角度思考文章的內容和結構等，從而寫出基于讀者的文章（Dheram 1995），而且能夠激發批判性分析能力，促進寫作能力。同時，也避免了學生被動或消極對待教師反饋的問題，因為 “學生時常把教師的反饋看成是他們必須服從的命令”（Harmer 2011）。

（2）網絡評價法。建議學生加入教師公布的QQ群或微信等互聯網方式，再度評價他人的作品。“課后作業是一個更深層次的任務。在這個課后環節，學生得以反思自己的作品，并進行修改、完善，然后發至QQ學習群，為后續的學習搭建平臺”（王佳，夏谷鳴，胡躍波 2015）。

5.課后評析

本節課例以培養批判性思維為抓手，巧妙設計了難度適中且能引導學生深層次理解文本的問題，通過實際操作，較好地詮釋了如何在高中英語課堂中培養、滲透核心素養。突出體現在以下幾方面：

（1）在教學活動的設計過程中，教師十分注重形式和語言功能的結合，強調思維的培養。在使學習者掌握語言形式的同時，側重培養其自我把握語言功能的能力；每一階段任務的設計都具有一定的導入性，學生在學習語言形式的基礎上，通過系列任務的訓練，能夠自己進行推理和演繹，從而獲得較好的輸出能力。同時，教學的設計還提供給學生明確、真實的語言信息，使學生清楚語言形式和語言功能之間的關系，并且在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、習得語言并加以運用。

（2）在課堂教學中，教師創造性地使用教材，要求學生善于活學活用語言知識和技能；充分利用各種教學輔助設備，創造生動、形象的交際情景；加大課堂容量，開闊學生的思維空間，并且使學生的視覺、聽覺等充分激活起來，促進了他們潛能的發展，極大地激活并發展了學生的批判性思維。

（3）在本堂課的教學中，教師以課堂討論為線索，以篇章結構為范本，通過有效輸入，實現良好的輸出。

6.結語

語言是思維的基礎，思維離不開語言。在高中閱讀課堂中滲透批判性思維，不僅有助于提高學生英語語言綜合運用能力和改進高中英語閱讀教學質量，更重要的是教學重點從重視傳授轉向重視思維，因此，促進了學生核心素養的提升，符合培養創新型人才的需要。

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