以童真文化引領課程建設

【摘 要】如何建立科學、合理的本土化課程特色體系，是學校推進課程改革的難點。許多學校進行了富有成效的探索。南通市經濟技術開發區實驗小學以“童真”教育理念進行了理論建構和實踐探索，讓課程最大限度地適應每位學生的發展。從文化滋潤到課堂重建再到活動搭建，為學生的全面發展、整體發展、主動發展及個性化發展繪制了適合兒童成長的路徑圖。

【關鍵詞】童真文化；課程建設；課堂教學

【中圖分類號】G622.3 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）32-0078-02

【作者簡介】趙建華，江蘇省南通市經濟技術開發區實驗小學（江蘇南通，226010）校長，高級教師。

我們沐浴“循道崇真”的核心價值觀，以“童真”為學校文化品牌的靈魂，不斷豐富“童真教育”內涵，詮釋“童真教育”真諦，創建“童真教育”品牌，構建“童真”校園。江蘇省南通市經濟技術開發區實驗小學在“要為學生想六年，更要想到他們未來六十年”辦學理念下，以“童真文化”為引領，著力進行具有學校特色的課程建設。

一、文化滋潤：生課程建設之根

1.再造辦學文化。

我們把“辦向著兒童生長方向的學校”作為我們的辦學目標，努力建設“童真文化”，讓孩子享受自然而溫暖的童真生活。我們認為，基于這種辦學文化構建的學校課程才會有持久的生命力。我們把教學樓命名為“品真樓”“棲真樓”“修真樓”等等，每一幢樓就是一門真字課程；我們設計校園標識課程，“真字”校徽、真真吉祥物、真字墻壁等等；我們建設童真園、知真園、情真園等三個主題景觀；我們勾勒“歸真、繪真、修真、達真、儲真、練真”的成長路徑。課程文化融入到校園里的每一個角落，可謂“時時處處是課程、一事一物皆教育”。由我校承擔的江蘇省十二五重點自籌課題《循道崇真：童真文化的價值追求與校本建構》研究成果被評為江蘇省第四屆教育科學優秀成果獎。

2.聚焦核心素養。

新時期，全面深化課程改革必須落實立德樹人的根本任務。要落實立德樹人的根本任務，必須把學生的核心素養融合到課程建設中去。從某種意義上來說，學生核心素養的培養，就是讓學生有帶得走的必備品格和關鍵能力。愛心、好奇心、自信心、好習慣，是小學階段兒童必須擁有的核心素養的重要組成部分。我們把“懂得關愛、充滿自信、熱愛運動、敬畏規則、勇于擔當、享受閱讀、自主探索、樂于創新”作為我校學生的核心素養，并概括出其通俗易懂的外顯成長樣態：關心的品格、自主的本領、創造的志向。這“三大素養”體現了“童真文化”的核心理念，朝向兒童生長與發展的美好未來。每一核心素養的背后都站著一個大寫的人。它超越了分數，飛越了知識，跨越了能力，讓兒童成為真正的、真實的生命個體。

二、課堂建構：開課程建設之花

1.建構童真課堂。

對于童真課堂，我們提出了一個基本構想，即確立一個宗旨、樹立三個基本理念、堅持四個課程核心要素、實施六個課堂操作路徑、收獲八個方面的進步。具體來說，“一個宗旨”就是讓每一個兒童都向上、自信生長；“三個基本理念”是以“童”為本、以“趣”為先、以“真”為要；“四個課程核心要求”是教在起點、重在經歷、貴在傾聽、樂在分享；“六個課堂操作路徑”是指以兒童的“真思”為視角解讀教材文本、以兒童的“真力”為原點確定達成目標、以兒童的“真需”為重點選擇教學內容、以兒童的“真趣”為導向設計教學方法、以兒童的“真學”為訴求引導主動參與、以兒童的“真性”為取向實現多元評價；“八種收獲”即覓得真趣味、投入真感情、進行真思考、說出真心話、獲取真知識、悟出真方法、練就真能力、得到真發展。“童真課堂”的教學理念猶如一顆美麗的種子，播散在課堂教學的每一塊土壤。全校教師已經深度卷入到童真課堂的探索與實踐中。2015年，我校被評為“南通市基礎教育課程改革樣板培育學校”。

2.做亮童真語文。

如果說童真課堂是一棵枝繁葉茂的樹，那么童真語文就是其中盛開得最璀璨的那一朵花。近年來，童真語文工作室全體成員致力于“童真語文”的理論建構與實踐探索。所謂童真語文，即兒童的語文，真實的語文。它具有五個基本特征：第一，兒童是童真語文的主體；第二，真實是童真語文的靈魂；第三，生動活潑地學語文是童真語文的表情；第四，關注表達是童真語文的價值取向；第五，兒童創造自己的語文是童真語文的境界。童真語文的實施途徑有童真語文課堂、童真語文活動和童真語文生活。童真語文充分體現了理解兒童、尊重兒童、發展兒童的兒童本位思想，體現了語文的科學規律。

3.探索“電子書包”。

隨著“互聯網+”的深度融入，人類學習的方式正在發生巨大的變革。基于互聯網的移動學習等將成為學習的主流模式。數字技術與課堂教學深度融合是必然趨勢，其理想境界是“人”與“課程”，培養學生面向未來核心素養的課程體系是互聯網時代的重要使命。作為南通市首批數字化試點學校，我校以“電子書包”為載體，構建以學生為中心的數字技術課堂，強調學生的參與，注重生生之間、師生之間的交流、互動與協作的、開放的、面向自主學習的互動式教學支撐環境。每個人的學習過程可以被記錄、被分析，并得到自己所需要的學習資源。

三、活動搭臺：結課程建設之果

1.開設配方課程。

課程要適應兒童，就必須圍繞兒童來組織。兒童需要什么，學校就給他配什么樣的課程。目前，我校共開設了44門校級配方課程和91門班級配方課程。有些課程，是教師根據自己的特長來開設的，如剪紙、珠心算等；有的課程，是依據學生的需求來開設的，如3D工作室、泥塑等；有些課程，則是師生共同開發的，如航模、健美操、詩歌等等。這些課程開設后，讓學生自主選課走班。學生的選擇權大，自由度大，個性發展空間就大。與很多學校開展學生社團不同的是，我們把每一個社團當作一門課程來做。我們要求學生自主申報、自主選課。每周三下午只安排配方課程，讓每一個學生都能找到合適自己的課程。

2.開發童謠課程。

童謠是孩子們喜歡的文化語言。孩子們愛讀、愛背，甚至喜歡創作。學校就順應兒童的天性，激發他們創作的熱情，讓孩子們自主成長。我校開展了“童謠漢堡”行動。教師們帶頭寫童謠，孩子們也跟著寫童謠。在老師的影響下，學生們創作、改編童謠的熱情高漲。那些耳熟能詳的流行歌曲、唐詩宋詞被學生們借鑒，重新填上詞、朗朗上口，染綠了校園。在“童謠漢堡伴我成長”的日子里，我們開展了“畫童謠”“唱童謠”“演童謠”的系列活動，讓童謠真正走進了每一個兒童的稚嫩天地。一個個“童謠漢堡”在師生手中出爐了。學校精選300首，匯編成一本厚重的《童謠漢堡》，童謠漢堡正涵養著孩子們的精神氣象，成為誘發孩子們想象力、創造力的催化劑。

3.開辟農莊課程。

2010年，一所城郊小學被拆并了。怎么把這閑置的資源利用起來呢？中央電視臺“玉米人農莊”給了我們啟發。陽春三月，隊旗列列，老師、同學們興致勃勃地來到農莊，他們用手中的五彩畫筆，描繪出“玉米人農莊”的美好藍圖。小河清清，那不是垂釣的好去處嗎？于是，釣魚臺應運而生。清風拂柳，那不是動物撒歡的好場所嗎？于是，有了生機勃勃的牧趣園。師生們親歷其間，成了“玉米人農莊”課程開發的設計師、參與者，成為農莊的主人。

4.開發銀行課程。

德育評價是學生評價中的一塊“硬骨頭”。如何讓學生評價更富有針對性和實效性？這不僅是評價導向的問題，更是評價方式的問題。我們依據兒童的興趣和特征，通過開發“儲真銀行”課程，引導兒童追尋正能量。所謂“儲真銀行”，是參照銀行運行模式，將學生的文明行為習慣進行記錄和獎勵的一種德育形式。德育處定期評選出“晨迎小龍娃”“升旗小龍娃”“綠龍娃”“藍龍娃”等榮譽稱號。