依托數學課程基地，滲透學校教育管理

【摘 要】為推進學?；A教育課程基地建設，促進學校內涵發展，南京市六合區東溝初級中學依托省數學課程基地建設，開展課堂有效教學、教師核心素養、班級管理等方面的研究活動。同時，還謀劃了技能研訓、校本課程編寫等方面的相關舉措，進一步提升了學校教育質量和辦學水平。

【關鍵詞】課程基地建設；教師核心素養；有效課堂

【中圖分類號】G527 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）32-0104-02

【作者簡介】李宗勝，南京市六合區東溝初級中學（南京，211514）校長，中學高級教師，江蘇省課改先進個人，南京市六合區英語學科帶頭人。

南京市六合區東溝初級中學篤定堅持“教師成功，學生成才，學校成長”的辦學理念及“心靜行遠”的校訓。2014年9月學校開始建設省級數學課程基地——數學活動中心。在此過程中，學校以數學課程基地建設為核心，在全面轉變數學學科教學理念和方法的同時，還輻射到其他學科組，并滲透到學校教育管理層面。

一、做好教師技能研訓，提升教師核心素養

素養是一個人的素質和修養，是個人的才智、能力和內在涵養。對教師來說，素養是其職業和教育專業的基礎。因此，學校緊扣創建“南京市新優質初中”這個契機，強化教師教學技能，提升教師的核心素養。

1.制定量化考核的學習制度。

教研組每月深度備課一次，備課組每周課例研討一次，每學期組織一次理論學習或心得交流，教師每周組內互聽1～2節課，每學期至少寫一篇教學反思或隨筆；每年訂一本專業書刊，閱讀一本理論專著，聽一次專家專題講座，設計一篇優秀教案。學習情況由教科室主任定期或不定期檢查記錄，同步上傳校園網站公示，并作為教師考核的依據，同時納入個人成長檔案。

2.與區內優秀初中開展多途徑研討活動。

積極開展校際教學技能交流，內容豐富、形式多樣。有深度備課研討，有同課異構研討，有命題競賽，也有中考解題競賽等活動。優秀學科教師還主動幫扶其他學校薄弱學科教師，通過開展師徒結對活動來促進薄弱學科教師的快速成長。如我校的數學學科，本來一直是薄弱學科，青年教師張開良、曹來福、胡燕、朱若曦和龍袍初級中學的數學名師結成師徒，在龍袍初級中學名師的指導下，張開良等年輕教師成長很快，我校的數學學科進步顯著。

3.建立“專家引領，同伴互助”的培訓機制。

邀請六合區內的數學名師也是市學科帶頭人諸士金老師到校開設講座、觀摩聽課；邀請區數學教研員湯泰俊老師來校指導教學；聘請區學科帶頭人程繼宏老師擔任“數學名師工作室”特邀嘉賓進行指導；組織教師參加市區內的教學研討觀摩學習活動；特邀區內優秀青年教師來我校上示范課。

4.參加各級各類學科基本功競賽。

積極參加各類競賽，提升了教師的專業素養，如初中語文、英語、政治教師市級賽課。陳桂蘭、李珉老師分別獲政治、英語區一等獎，她們還代表六合區參加了南京市賽課。多位教師撰寫的論文和案例獲得市區級一、二、三等獎。數學組規劃課題經區教科室專家指導，也已經開題。

二、轉變課堂教學理念，建設生動有效課堂

與時俱進是時代潮流也是時代發展的必然結果，教育作為時代的產物，必然也要與時俱進。實踐證明，傳統的教育教學理念已不能適應當代教育教學的實際情況，相反，還有很大的阻礙作用。因此，轉變課堂教學理念，建設生動有效的課堂就顯得尤為重要。

1.新的課程觀——注重備課的環節設計。

課程是教師、學生、教材、環境四個因素動態交互作用的“生態系統”，教師和學生不是課程的簡單執行者，而是課程的創生者。學校改進了區教育局統一的備課本，要求教師做到規范教案書寫，要求有校情、學情分析，教學目標、重點難點、教學過程（師生活動，當堂訓練）、作業布置、板書設計、教后反思等環節設計。每月學校進行量化考核并在教師會上進行反饋，對于不足的地方要求教師反思和整改。

2.新的學習觀——實施“創設情境-自主探究-合作交流-拓展延伸”四步學習法。

學習者不是被動的旁觀者，而是自主的參與者。學習不是簡單復制和印入信息，而是主動解釋信息，建構知識的意義。教學不是產品的傳遞，而是創設一定的條件促進學生主動建構知識的意義。從激發學生回憶舊知、發現新問題、嘗試解決問題、歸納解決問題的方法途徑、到及時安排當堂反饋練習，使學生既獲新知，又獲探索新知的方法，提高自學能力與創造能力。

3.新的教學觀——落實課堂教學改革，做到教貴有法。

教學從本質上說是一種“溝通”與“合作”的活動。結合有效課堂的要求，落實課堂“五步”教學法，即“想一想、試一試、議一議、說一說、練一練”。兩年來舉行了兩屆校內青年教師賽課活動，教師們依據“五步”教學法實施課堂教學，環環緊扣，步步深入，師生互動，講練結合，簡約有效。要求課堂教學做到“五主”原則（教師為主導，學生為主體，問題為主軸，思維為主攻，訓練為主線）。以學定教，精講精練，新授課杜絕講難題，練習課注意知識的逐步提升，復習課以題帶知識點總結，講評課注意評價重點，強調補償性訓練。

4.新的課堂觀——采用“說議”課的課例研究方式。

課堂是對話、溝通、交往、合作、探究、展示的平臺。數學基地建設了“錄播教室，全校教研活動采用課前說課，課中錄像，課后評議，結合評議，教師修改后再上再錄，形成影像檔案，并寫下教學反思，作為合作交流、觀察反思、行為矯正的重要手段。

5.新的評價觀——組織校內學科視導，促進薄弱學科質量提升。

針對數學薄弱學科提升，教務處組織學校教學骨干深入數學課堂，通過聽、評課活動，關注教師教學環節落實情況，重點關注教師的課堂教學反饋情況。了解學生的學情，做好學生的動態管理。通過師生座談，了解學科教學開展情況，研究教學實際問題，形成有效教學策略，改進課堂教學方法，提高教學效率，達到持續提升教學質量的目的。

三、有效開發校本課程，營造校園文化氛圍

校本課程開發盛行于20世紀70年代西方發達國家，是一種與國家課程開發相對應的課程開發模式。它的核心理念在于將課程開發活動與具體的學校情境結合起來，以提高課程的適切性，其旨在滿足不同學生的多樣化需求，是國家課程開發模式的重要補充。校本課程以科技、體育、藝術、社會實踐為主要學習領域，在每個學習領域中由學科課程或課程價值相近的科目中開發和建設具有系列性的校本課程。開發校本課程的目的是為了實現特色辦校，培養高素質特色人才；班級是學校的組成單元，是學生學習、生活、成長的場所，班級文化是影響學生發展的重要條件。

東溝初中結合學校、班級文化建設，圍繞人文關懷和涵養人文主題，開發具有東溝文化特色的校本課程，做到有課程、有課時、有教師、有計劃、有教案、有過程資料、有考核。如體育組編寫的《籃球基本技能套路》，音樂學科編寫的《豎笛》，數學學科編印《返本還原——初中數學錯題攻關》，引導學生走進生活；開設《追本求源——校園數學探究》《固本榮枝——小學初中數學銜接》校本課程。2016年1月曹來福老師實施的《校園中的數學》在市精品校本課程評比中獲得二等獎。