巧用思維導圖，提高小學英語課堂的有效性

王曉雁

巧用思維導圖，提高小學英語課堂的有效性

王曉雁

本文闡述了思維導圖的內涵，分析了思維導圖在小學英語課堂教學中的作用，并對思維導圖在小學英語課堂教學中的應用進行了探討。在小學英語教學中運用思維導圖，可以激發學生的英語學習興趣，提高課堂的有效性。

思維導圖 小學英語 有效性

不少人認為英語學習是建立在“死記硬背”基礎上的，只要下苦功就會收到好的學習效果，但是這樣的機械化學習往往會抹殺小學生對英語學習的興趣和熱情。陸怡如在編譯M·希爾伯曼的《積極學習-101種有效教學策略》一書中談到：“一項大規模的教育心理學研究發現，不同的教學方式產生的教學效果是大不相同的，學生對所教內容的平均回憶率為：教師講授為5%，學生閱讀為10%，視聽并用為20%，老師演示為30%，學生討論為50%，學生實踐為70%，學生教別人為95%”。那么，如何讓學生們在英語課堂中動起來，讓小學生從被動地接受知識轉化為主動學習和實踐，這是值得英語教師思索的問題。在小學英語課堂教學中，巧妙地運用思維導圖能夠讓學生在做中學，并能引導學生學會獨立思考、理清思路，培養和鍛煉學生的思維能力，有效提升學生的記憶能力，激發學生的英語學習興趣，從而不斷提高英語課堂的有效性。

一、思維導圖概述

思維導圖（Mind MaP）又叫心智圖，是由英國心理學家托尼·巴贊（Tony Buzan）于20世紀70年代提出的一種圖形技術，是一種用于表達發散性思維的有效的圖形思維工具。思維導圖具有趣味性、靈活性、多樣性、科學性的特點，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，它通過利用色彩、圖畫、線條、代碼、符號、關鍵詞等將枯燥繁雜的信息以圖文并茂的形式表達呈現出來達到增強記憶效果的目的。思維導圖是對思維過程的記錄和整理，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，它可以應用于生活、學習的各個方面，能清晰呈現思維過程和事物之間的聯系，開啟人類大腦的無限潛能，能改善人們的學習能力和行為表現。

在英語課堂中合理運用思維導圖，旨在培養學生主動思維、主動學習的能力，調動學生學習英語的積極性和主動性，引導學生在創建思維導圖的過程中充分發揮主觀能動性，學生在“做”的過程中不斷地對知識進行加工、整理和處理，讓學生在實踐、體驗、感悟、創造中不斷汲取、掌握新的知識，提高了學生的學習效果。

二、思維導圖在小學英語課堂教學中的作用

（一）提高學生思維能力

郅庭瑾在《為思維而教》一書中談到：“教育的終極目標不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠獨立思考的創造者。”《義務教育英語課程標準》（2011年版）明確指出“就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。”因此，作為一名英語學科教師，要善于引導學生在實踐中學以致用，“授之以漁”而不是“授之以魚”，注重學生思維能力的培養，使英語學習變得更有趣。思維導圖作為一種圖形技術，是幫助學生學習和思考的思維工具，教師在課堂中引導學生合理使用思維工具的同時，讓學生學會通過聯想和連接使所學知識結構化、系統化，使知識的獲取、存儲和提取更加便捷高效，讓學生學會梳理和歸納所學知識，提高記憶效果，培養思維能力和自主學習能力，從而不斷提高英語課堂的有效性。

（二）提高學生學習興趣

語言學習對于小學生而言比較枯燥乏味，將思維導圖巧妙地引入到小學英語課堂教學中，符合兒童的認知規律和心理特點，不僅能活躍課堂氣氛，而且能激發學生的英語學習興趣。學生在繪制思維導圖的過程中會使用到各種各樣、豐富多彩的線條、顏色和圖像能讓學生的大腦產生興奮感，色彩和圖形讓課堂更具活力和生命力，大大提高了學生的注意力和吸引力。思維導圖引導學生通過動手、動腦、動口的實踐方式將所學知識進行內化和固化，加深了學生對知識的理解程度，有助于提高學生的創新能力、思維能力和記憶能力，從而不斷提高英語課堂的有效性。

（三）提高學生學習效率

思維導圖與傳統的純文字文本相比較，主題更加鮮明、重點更加突出、內容更加緊湊、延展更加自由，有助于學生進行識記，提高了學生的學習效率。思維導圖直觀、清晰的呈現方式使知識框架、重點內容一目了然，把學生的主要精力都集中在關鍵知識點上，避免了學生將精力浪費在非重點內容上。有了思維導圖，學生可以通過單詞與單詞、句子與句子之間的聯系進行識記，將相關的知識整合成一個系統的網絡，搭建一個有效的記憶框架，讓學生能夠學會對知識進行梳理、歸納和整合，有助于提高學生的學習效率。

三、思維導圖在小學英語課堂教學中的應用

（一）在詞匯教學中運用思維導圖

單詞學習是英語學習的基礎，詞匯對英語學習起著舉足輕重的作用，小學生接觸英語的時間尚短，增加學生的詞匯量就顯得尤為重要，但是一味采用死記硬背的方法不但難以讓學生掌握，還會使學生感到索然無味。教師利用思維導圖進行單詞教學，學生根據單詞含義、結構、類別等來創建思維導圖是對單詞進行梳理、歸納的過程，學生通過聯想的方式可以找到相似、相近或相反的單詞，能夠最大限度地幫助學生實現單詞的延伸和擴展。思維導圖可以借助相同的詞綴和詞根進行分類，用分支的形式表示出來，并進行發散、擴展，從而幫助我們記憶更多的詞匯。比如swimmer（游泳者）、skier（滑雪者）、runner（跑步者）、teacher（教師）、driver（司機）、labourer（勞動者）等詞通過“er”的詞綴可以歸納與“人”相關的詞匯，從而不斷擴大詞匯量，如圖1所示。

圖1　

如學習與animal（動物）相關的詞匯時，可以從與動物不同的生活環境sky（天）、land（陸地）、water（水）進行歸類的同時還可以從domestic（馴養的）、wild（野生的）進一步歸納（見圖2），不僅擴大了學生的詞匯量也方便了學生記憶。

圖2　

（二）在閱讀教學中運用思維導圖

在閱讀教學中巧妙地運用思維導圖，可以通過師生合作或者生生合作方式一起創建思維導圖。在教師的指導和幫助下，學生運用思維導圖來進行分析閱讀材料、梳理文章脈絡，可以使復雜的文章內容變得清晰易懂，不僅可以幫助學生更深刻地理解閱讀的內容而且能夠幫助他們更加容易地記住所讀材料。但是，在制作思維導圖之前，教師要對學生進行閱讀能力的專項指導，教會學生準確找出段落的主旨句，學會概括段落大意，在找到主旨句之后，還要學會找出句子中心詞，這樣繪制出來的思維導圖就會簡明扼要、一目了然。經過一段時間的訓練，學生學會了將重要的信息進行整理和歸納，學會將文章的主要框架和大意用思維導圖的形式概括出來，學生捕獲文章信息的能力將會大大提高，閱讀能力也會不斷得到提升。

（三）在寫作教學中運用思維導圖

對于詞匯量不多的小學生而言，英語寫作的難度相對較大，它不僅需要學生具有良好的詞匯功底，能夠用句子正確地表達出來，還需要學生具有相對清晰的思路，這對英語語言的綜合能力要求較高。但是在實際教學過程中，大多數小學生面對英文寫作沒有思路或者思路不清晰，不知該如何下筆，針對教學過程中遇到的這種情況，教師可以引導學生通過運用思維導圖的方法來進行寫作思路的整理，指導學生合理科學地進行構思，讓學生們體會到一個話題可以從不同的角度來入手，改變學生們不知道寫什么和不知道如何寫的難題。例如，教師在進行話題作文Introduce myself（自我介紹）教學的時候，就可以幫助學生從構建以“myself（自我）”為中心詞的思維導圖入手，向外擴散name（姓名）、age（年齡）、school（學校）、family（家庭）、friends（朋友）、hobby（愛好）、dream（夢想）等關鍵詞，再以關鍵詞繼續向外擴展，如family（家庭）則可以延伸到mother（母親）、father（父親）、brother（兄弟）、sister（姐妹）等，如dream（夢想）可以向外延伸到engineer（工程師）、doctor（醫生）、 teacher（教師）、driver（司機）等職業，這樣學生寫起來就不會沒有思路了。

思維導圖作為一種思維工具有助于學習者將隱形知識顯性化，而且直觀的表達方式易于學生掌握重點知識。思維導圖在小學英語教學中的合理運用，可以激發學生的英語學習興趣，使枯燥的英語學習變得多樣化、豐富化，對提高學生的思維能力、記憶能力、自主學習能力和創新能力有顯著的幫助，同時也切實提高了課堂的有效性。

［1］M·希爾伯曼，陸怡如譯.積極學習-101種有效教學策略［M］.上海：華東師范大學出版社，2016.

［2］托尼·巴贊，葉剛譯.思維導圖［M］.北京：中信出版社，2009.

［3］郅庭瑾.為思維而教［M］.北京：教育科學出版社，2007.

［4］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2011.

（作者單位：上海市普陀區明翔實驗學校）