小學語文寫作教學策略之我見

劉從梅

【摘 要】

寫作考驗的是作者駕馭文字的能力，對小學生來講難度相對較高。再加上很多教師采用的教學方法不當，學生往往對于寫作有著很強的抵觸心理。為了提升學生對寫作的興趣及寫作能力，教師就要注意轉變方法，對寫作教學策略進行調整。本文立足小學生的特點，對語文寫作教學的可行策略做了探討。

【關鍵詞】

小學語文 寫作教學 可行策略

1.前言

小學語文寫作教學中一方面要注重提升學生的寫作能力，使其掌握寫作的方法與技巧，另一方面也要保留小學生的天性，尊重他們的個性與創(chuàng)造性。所以，教學中教師應平衡好上述兩項要求的關系，并通過加強引導、給予一定自由空間的方式，來增強學生對寫作的興趣，進而達到提升他們寫作能力的目的。

2.小學語文寫作教學的可行策略

2.1豐富學生的詞匯量，為其寫好作文打下基礎

很多學生的作文缺乏新意，大多都是因為詞匯貧乏，即使想要表達，也苦于找不到合適的方法。鑒于教材能夠提供的新詞匯十分有限，教師就要重視對學生進行引導，使其從其他渠道學到更多的新詞匯。為此，教師要注意兩點，其一是鼓勵學生在生活中多積累，其二是挖掘教材，使學生從教材中學會更多有益的東西。對于前一項要求，教師要采取較為靈活的方式，比如使其在平時閱讀或者看課外讀物的過程中摘錄一些經典句子，也可以要求其多看一些兒童文學作品，了解更多的詞匯，掌握更多的寫作和表達方式。而對于后一項要求，教學中教師可要求學生收集教材中寫的比較出色的句子以及用的比較傳神的詞語，并做好記錄，以此來達到幫助其積累詞匯的目的。比如，在學到《匆匆》一文時，教師就可以要求學生把“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去”等經典句子摘錄下來，并通過帶領學生分析或者要求其仿寫等方式，來幫助學生掌握更多的描寫時光飛逝的句子。

2.2給予學生一定的自由，為其創(chuàng)造性的發(fā)揮留下空間

對于思想尚未形成定式的小學生來講，寫作實際上是其自由創(chuàng)造的過程。所以，小學語文寫作教學中，教師就不能以成人的思路來對待，而是要給予學生一定的自由，為其發(fā)揮創(chuàng)造性留下空間。以用詞為例，部分教師對于小學生作文的用詞要求有些過于苛刻。比如，在描寫天氣的時候，教師因為個人原因使用的形容詞是“萬里無云”或者“晴空萬里”，學生也紛紛效仿，作文里千篇一律都是這兩個詞。對于這樣的作文，教師往往下意識地認為“用詞正確”，對于沒有使用這兩個詞的作文或者用詞不當的作文，教師很容易用不同的標準去衡量，甚至因此批評學生不按照自己講的去造句。這種行為看似是“為學生好”，但實際上卻會扼殺其創(chuàng)造性，并使其思維逐漸僵化，最終導致全班的作文大同小異、毫無新意。為了防止這種情況，教師對待學生的作文就要適當“寬容”一些，對于學生的用詞，也要以引導和鼓勵為主，以免禁錮學生思維。還以天氣描寫為例，學生無論是使用“湛藍”“天朗氣清”“明凈”，還是使用“烏云滿天”“滴水成冰”“雨雪交加”，均是可以的，教師不應因學生用詞與個人喜好不同，而強制要求學生使用固定的某些詞語。

2.3正視寫作興趣對學生寫作能力的影響

很多學生的寫作水平偏低都與其對寫作不感興趣有關，所以，如何增強小學生對寫作的興趣也是教師需要考慮的重要問題。以往的寫作教學模式往往將師生界限定的過于明確，導致的結果是師生心理距離較遠，再加上教法不當，很多學生都是因為畏懼老師，才按時寫作文。在寫作的過程中，學生經常抱著“不得不寫”的心理，以應付差事的方式來寫。這樣的作文不僅缺乏真情實感，有時候還會出現前后矛盾的情況，質量往往都比較差，學生能力也難以從此種鍛煉中得到提高。所以，當前的寫作教學中，教師應盡快將思路轉變過來，并通過增強學生寫作興趣的方式，來使其主動嘗試寫好作文。以《我最喜歡的節(jié)日》這篇作文為例，教師在寫作教學的時候，需要引導學生思考一些情感方面的東西，而不能只要求學生根據節(jié)日來源或者典故來寫。對于這個題目，有的學生會說自己最喜歡中秋節(jié)，在這個時候，教師就可以利用嫦娥奔月等與此有關的故事來增強學生對這個節(jié)日的興趣，并在同時向學生解釋中秋為什么會被稱為團圓節(jié)，進而將學生的注意力引至親人團聚這個方面。小學生對于家人往往比較依賴，在話題轉至親人團聚這個問題上后，教師只要稍加指點，學生很容易就會知道該怎么寫，在寫的過程中也會不自覺地融入個人情感。在這樣的啟示下，學生最終寫出的作文即使算不上佳作，質量也不會太差。在上述過程中，教師需注意與學生進行溝通，以便在幫助學生理清寫作思路的同時，拉近彼此的關系。

【結 語】

小學生的思維沒有局限，在寫作中也經常有出人意料之舉。這種情況是由小學生的天性決定的，由于受到的約束比較少，他們看待事物以及遣詞造句的方式都與成人存在很大差異。所以，寫作教學中，教師應以引導和鼓勵為主，通過改善教法來調動學生對于寫作的熱情。

【參考文獻】

【1】吳菲菲.如何引導小學生的寫作興趣的教學方案【J】.教育，2016（27）

【2】宋沁.淺談如何提高小學生的寫作能力【J】.讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2016（33）

【3】蔣志蓮.讓寫作不再成為學生的負擔——淺談小學語文寫作教學【J】.讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2016（27）