感知詞語，夯實學生核心素養的基石

高麗紅

【摘 要】

《語文課程標準》對詞語的教學在不同的學段都有著不同的要求，體現著螺旋上升的原則。而對于中年級而言，學生有著獨特的認知規律，更是積累自主學習詞語的重要階段。因此，教師應該著力從興趣的激發和方法的積累等角度引領學生深入教材，形成能力。本文提出要自主品讀，在想象畫面中捕捉詞語的情韻；對比辨析，在斟酌異同中感知詞語的差異；體悟內容，在前后聯系中揣摩詞語的內涵；角色表演，在體驗人物中豐富詞語的價值，從而夯實學生核心素養。

【關鍵詞】

自主品讀 對比辨析 體悟內容 角色表演 感知詞語

詞語是以文字構建文本的基本語言單位，是促進學生語文能力的重要載體?！墩Z文課程標準》對詞語的教學在不同的學段都有著不同的要求，體現著螺旋上升的原則。而對于中年級而言，學生有著獨特的認知規律，更是積累自主學習詞語的重要階段。因此，教師應該著力從興趣的激發和方法的積累等角度引領學生深入教材，形成能力。

一、自主品讀，在想象畫面中捕捉詞語的情韻

中年級學生尚處于形象性思維的認知階段，他們對僵硬、機械的語言文字還未能建立直接的思維邏輯聯系。如果要讓學生直接以理性思維的方式感知詞語，由于認知能力的缺陷，他們難以真正地觸摸到詞語所表達的意蘊，對于詞語感知也就非常有限。因此，教師引導學生在朗讀中感受詞語所形成的表達畫面，體悟其所表達的質感，從而真正地理解詞語。

例如在教學《小稻秧脫險記》這篇課文時，描寫雜草課文運用了“氣勢洶洶”“蠻不講理”等生動形象的詞語，教師并沒有要求學生簡單地思考這些詞語的意思，而是引導學生結合課文描述的故事情境，通過多種形式的課文朗讀，想象雜草“氣勢洶洶”“蠻不講理”的畫面，分別運用自己的動作、想象它們的語言來展現“氣勢洶洶”“蠻不講理”的樣子。整個過程中，學生想得深入細致、演得形象生動，對于詞語的理解也就自然融合在這一過程中。

在這一案例中，教師沒有過多地講述，而是引領學生在讀中想象畫面，體悟人物的內心世界，讓學生感受到了詞語的大意。

二、對比辨析，在斟酌異同中感知詞語的差異

中年級學生已經掌握了學習詞語的一些基本方法，積累了一定的語言。在這樣的基礎上，教師就可以引導學生從自己原始的基本經驗入手，引導學生結合自己原本的積累進行辨析、對比。在充分尊重學生現有知識起點的基礎上，可以引導學生通過與之相近或者相反的語言來印證、對比。

例如在“坑坑洼洼”這個詞語，如果讓孩子直接查字典，學生就能快速得到詞語的大意，但這種直接“拿來主義”的學習方法并不利于學生思維能力的提升。因此在教學這個詞語時，教師則利用學生已經掌握積累的詞語“平平整整”來引導學生進行對比學習，可以讓學生運用“平平整整”來造句，呈現一個鮮活直觀的內容為學生更好地揣摩、理解“坑坑洼洼”奠定了基礎。

在這一案例中，教師正是清楚地意識到學生原始積累的“平平整整”與“坑坑洼洼”之間的聯系，引導學生從現實生活中以造句的方式加以呈現，從而為理解詞語尋找到適切的認知鋪墊，形成了較好的教學效果。

三、體悟內容，在前后聯系中揣摩詞語的內涵

在教材課文中，有很多蘊含著豐富意蘊的詞語就不能將教學的層次停留在詞語基本大意的理解上，而要能夠引領學生深入到文本的情境層面，通過對生活的聯系、對現實生活的回憶等手段，不斷地豐厚詞語意蘊的感知，從而更加全年深入的理解詞語所裹挾的價值。

例如在《徐悲鴻勵志學畫》一文中，作者將徐悲鴻比喻成為該一匹“不知疲倦的駿馬”。學生對其中的“不知疲倦”就難以真正地理解。很多學生也只能從表層將其理解為“不知道疲倦”。因此在教學中，教師則引領學生緊扣下文中“利用節假日潛心臨摹”和“生活十分清苦”等事例引導學生更全面、更深入地引領學生理解“不知疲倦”的大意。這樣的理解方式比直接查閱工具書或從語言的表面入手進行理解，更好地開掘出其內在的深度內涵，對其所裹挾的范圍進行了全方面的覆蓋，起到了較好的教學效果。

由此不難看出，“不知疲倦”在這篇課文已經不再是一個簡單的詞語，而能起到概括課文內容、提煉人物本質的一個核心詞語。這個詞語所承載的內容已經超越了其表層的大意。因此在閱讀教學中，教師可以更加全面而深入地理解詞語，起到了較好的教學效果。

四、角色表演，在體驗人物中豐富詞語的價值

小學生善于從詞語所表達的形象性畫面中來理解課文，感知語言。有些難以理解的詞語，教師可以采用角色表演的方式來幫助學生進行理解，就可以取得較好的教學效果。

例如在教學《臥薪嘗膽》這個詞語時，如果教師僅僅從文字的表面入手，無非就是將這個詞語理解為“睡在柴草上，品嘗著苦膽”。一個意蘊如此豐富的詞語，就被演繹為這樣簡單的兩句話，顯然是無法真正涵蓋這個詞語所表達的真正內涵的。因此，教師在教學中就引導學生從故事的基本情節入手，從人物的動作入手，走進人物的內在心理，并創設了仆人來勸說勾踐的情節，活化人物的個體語言。學生在表演中的一顰一笑、一舉手一投足，都將一個意志堅強、報仇雪恨的勾踐形象刻畫出來。

如此教學，學生在情境表演中內化語言、運用語言，對詞語的感知才真正落到了實處，取得了較好的教學效果。

總而言之，中年級作為小學階段的過渡年級，語文教學所關注的重心已經從低年級關注漢字轉向對詞語的理解感知上。只有解決了詞語的問題，閱讀教學才能逐步向語句、段落與篇章進發，從而逐步提升學生的語文核心素養。

【參考文獻】

【1】趙俊. 為學生打造生活化的小學語文課堂【J】. 語文天地，2014（21）

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