語用教學需要“溫暖”的過程

陳敏

語文教學的核心是學習語言文字運用，這是《義務教育語文課程標準（2011年版）》實施以來，對一線課堂影響最為明顯的理念之一。怎樣引導學生進行語言文字運用學習，可能不同的課堂會有不同的理解和實踐，但不容忽視的是，在一些老師的課堂上，語文課開始因指向教師個人認為的“語用”而走向方法的分析，理性的歸納，冰冷的遷移，語文課缺少了情感的融合，詩意的喚醒，靈動的想象和心與心的碰撞，課堂看到的是讓學生理解課文是圍繞什么寫的，怎么表達的以及仿照進行說寫這樣的流程展開教學，這真的就是語用教學應有的面目嗎？不妨來看王崧舟老師的一則教學片段，也許對于我們更好地理解語用教學有所啟迪和反省。

教例：王崧舟《孔子游春》教學片段

（一）師：老師最常做的就是上課，他一定有“課堂”。快速瀏覽課文，找出孔子的課堂在哪里？用波浪線畫出來。

（生默讀課文，找句子。）

師：找到的請舉手。

生：泗水河邊。

師：再找具體描寫的句子。

生：陽光普照著大地，泗水河邊桃紅柳綠，草色青青，習習的春風像優美的琴聲，在給翩翩到來的春天伴奏。大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂盛的森林是她飄逸的長發，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是他甜蜜的絮語……

師：把這段話用波浪線畫出。（發言完請自動坐下）一起讀讀這段話。

（生齊讀）

簡析：由“課堂在哪里”設問，引導學生對文本具體的語言進行感知，這是教學中常用的手段，這只是教學的第一環，教學不應也不會停留于此，最重要的是要看接下來怎樣展開教學。

（二）師：我很奇怪，這是孔子的課堂嗎？

生：是。

師：和我們現在的課堂比一比，孔子的課堂沒有什么？

生1：孔子的課堂沒有黑板，沒有桌椅。

生2：沒有粉筆，沒有電腦，沒有屏幕。

師：沒有黑板，沒有桌椅，沒有粉筆，沒有電腦，沒有屏幕，這是課堂嗎？

再讀，請思考：他的課堂雖然沒有黑板，沒有桌椅，沒有粉筆，沒有電腦，沒有屏幕，但你找到了什么？

（生默讀這段話）

師：瞧，在孔子的課堂里有什么？

生：孔子的課堂里有陽光、泗水、桃紅柳綠、草色青青、春風、琴聲、森林（有……還有……）

師：這樣的課堂，實在是太奇特了！在孔子的課堂里有什么？（課件出示第二自然段變紅詞語）

生讀：陽光普照、桃紅柳綠、草色青青、春風習習。

師：這樣的課堂沒有……沒有……

生：只有……只有……

師：大自然像一位偉大的母親！（師生互讀這一段。）

簡析：與現在的課堂進行對比的目的，是走進文本用文字所構建起來的泗水河畔的春天，感受陽光普照，春風習習，體驗桃紅柳綠，草色青青，感性地建立起內心和文字之間的聯系，文本內容在學生的腦海中變成了一幅幅形象可感的畫面，體會語文學習的味道。這是展開教學的第二環，這一環如果缺少，語文課將丟失學科區別于其他學科的最重要特征。

（三）師：假如你在這樣的課堂，你有什么感覺？

生：我感覺很輕松。

生：我感覺很歡樂和自由。

生：我感覺很舒適。

師：多么輕松、歡樂、自由、舒適的課堂啊！（配樂）

生（配樂讀）：普照著大地，泗水河邊桃紅柳綠，草色青青，習習的春風像優美的琴聲，在給翩翩到來的春天伴奏。大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂盛的森林是她飄逸的長發，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是他甜蜜的絮語……

（課件出示第二自然段，變成詩的形式）

配樂，師生合作讀。

簡析：這是對第三環教學的延續，學生自由地傾訴，是對文本語言的真實感受的表達，語言所傳遞的內在的意蘊與學生內心產生真切的共鳴，所以學生一下子把握住孔子“課堂”本質，所以接下來的配樂朗讀才能情真意切，水到渠成。

（四）師：這是多么令人神往的課堂！原來，他的課堂藏著一個巨大的秘密：一半是看到的，一半是想到的。請同學們完成課后練習第一大題：

看到_______ ，想到_______；

看到_______，想到_______；

看到_______，想到_______；

看到_______，想到_______；

（生答題）

師：誰來說說你填的？

（一生答）

師：這么美的課堂，不要這么著急讀。師生合作讀。

生：看到廣袤的大地，想到她寬廣的胸懷；師：真美啊！

看到茂盛的森林，想到她飄逸的長發；師：想象豐富啊！

看到溫暖的太陽，想到她明亮的眸子；師：多么形象啊！

看到和煦的輕風，想到她甜蜜的絮語。師：充滿詩意啊！

簡析：看不到老師和學生生硬的問答，而課文表達的秘密就這樣不經意間揭示。正因為有了前面三個環節教學的精心鋪墊，這里教學才不會有機械地灌輸，也不會有功利的教學演練，實在自然，學生運用語言，合理想象的能力得到無痕的發展。

完整地看以上教學，我們會發現整個教學流程中，老師真的是在引導學生親近語言，親近文本，體悟語言描繪景物的美好，感受語言背后的意境，學生在學習的過程中是放松的、快樂的、舒適的，而學生的情感也是與文本情感漸漸融合在一起的。如果說這樣的教學是成功的，那么至少成功在三個地方。一是沒有異化對語用的理解。語言文字運用是在語文學習的過程中進行的，不是為了語用，機械進行語用，課堂沒有情感，沒有情趣。只有學生的身心都沉浸在語文課堂之中，我們的語文課才會讓學生喜歡，我們的教學才會事半功倍。二是語文教學開展語用學習，應該是溫暖的，是同樣令人感受到“溫度”的，而這樣的溫暖，需要在教學展開的過程中得以體現，不要急，不要趕，在語言咀嚼、品味和浸潤中，讓學生不知不覺學習語言的運用，進行方法的遷移，這樣的過程體現語文學習所獨有的滋味。三是語用學習，一定要緊緊結合文本學習內容展開，很多時候，我們看到課堂中老師急于將文本的讀法、學法、寫法在課堂內遷移到其他拓展材料上，這一方面忽略了對文本自身的學習深化；另一方面，教學因為過于功利而偏離了語文學習本來的方向。要知道，語用能力的成長需要的是慢慢熏陶和漸漸提升的，這是一個不斷累積的過程，絕不是一節課所能實現的。我們要讓語用實踐融入富含詩意的語文學習之中，既展現語文學習的愉悅和韻味，也促進學生語用能力的發展，這是我們學習以上教學片段必須要考慮和吸納學習的重點所在。

參考文獻：

黃軍榮.語用教學，不斷朝向內核的確證：劉仁增《語用開啟語文教學新門》評介[J].福建教育，2015（40）.