農村小學數學師生互動研究

史遠遠

摘 要：教學活動是師生積極參與交往活動、共同發展的過程。通過師生互動，能夠讓教師考慮更加廣泛的疑難問題，引發他們對教學內容的思考，彌補教學中的不足，提高教學的業務水平。師生互動不僅有利于學生知識、能力、情感、態度與價值觀的構建，而且也有利于教師素質的全面提高，促進師生的共同發展。

關鍵詞：小學數學；師生互動；共同發展

“師生互動”這一課堂教學理念并不是新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少地在形式和內容上成為“師生互動”的先導。

《義務教育數學課程標準》中明確指出：教學活動是師生積極參與交往活動，共同發展的過程。有效的數學教學活動是學生學與教師教的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

一、小學數學師生互動的意義

數學學科具有自己的獨有特點，包括嚴密性、抽象性等方面，而這種獨特性也要求數學教學注重師生互動，從而提升學生對數學知識的理解，優化教師教學方法，實現教學目標。而且，小學數學師生互動對學生發展也有著很大意義，有利于學生對數學的熱愛，形成良好的學習習慣和態度，豐富學生的數學知識，提升情感和價值觀。最后，小學數學師生互動對教師教學水平的提高也會起到促進作用，因為通過師生互動能夠讓教師考慮更加廣泛的疑難問題，引發他們對教學內容的思考，彌補教學中的不足，提高教學業務水平。

二、農村小學數學師生互動現狀及存在的問題

農村小學數學在開展師生互動方面取得了很大的成績，特別是提高學生參與數學的積極性，彌補了農村小學數學教學在硬件設施方面的不足，學生的數學成績也相對有所提升。但是與預期相比還存在一些問題，詳細來說主要包括：（1）教師互動意識模糊，通過對農村小學數學教師的訪談可以發現，很多教師對課堂師生互動理解還存在模糊現象，局限于師生的一問一答，而這種互動對調動學生的積極性非常有限，學生依然處于被控制者的角色，沒有進行科學的師生互動，也沒有建立互相尊重的關系，通過師生互動構建知識只是一種理想。（2）師生言語互動存在表象性互動，不少教師還存在師道尊嚴的思想，在教學過程中不尊重小學生的人格，甚至直接否定學生的觀點，導致學生的積極性和主動性受挫，不利于教學的正常進行；而通過大量調查可以發現，輕松、和諧的氛圍能夠消除學生的學習心理障礙，有利于學生集中注意力，所以更需要師生之間建立平等的關系，進行真實的互動。（3）教師利用非言語行為引導學生互動明顯不足，非語言就是教師的肢體語言和輔助語言，包括說話的音調、音量、手勢、眼神等，由于小學生的智力水平有限，在音質、韻律等方面理解不足，而教師在進行小學數學教學時并沒有過多地關注非語言方面的引導，經常無法控制自己的非語言行為，將自己的個人感情隨意流露在臉上，從而影響學生的正常學習，造成師生之間不和諧因素的產生。

三、提高農村小學數學師生互動有效性的對策分析

1.從學校的角度分析

農村學校應該鼓勵數學教師使用各種各樣的方式與學生進行互動。目前，很多地區的學校都進行花樣教學，在提高學生的學習興趣的同時，也提高了學生的學習效率。但在很多農村小學，由于校領導或者家長的觀念守舊，很多年以來，教師和學生的互動僅局限于課堂上的講授和偶爾的課下交談。這樣的互動模式使教師和學生之間難以進行良好的溝通，不僅不利于教師教學工作的開展和學生學習效率的提高，甚至可能造成教師和學生之間的誤會。因此，這種互動模式亟須改進。所以，學校方面應該對本校的教師情況、學生情況和教學資源進行全面了解，然后在條件允許的情況下，鼓勵教師使用自己擅長，并且學生也接受的互動方法與學生進行互動，提高教師和學生的互動有效性，進而取得更好的教學效果。

2.從教師角度來分析

教師是教學工作中的主體，農村小學數學教師應該轉變自己的教學觀念，樹立正確的互動理念，應該將自己的教誨直接進入學生的心靈深處，尊重學生的自由發展，建立以人為本的新興教育理念，從而創造自由平等的環境，讓學生在課堂上產生靈感，培養學生的興趣愛好，實現自由發展。同時還需要加強對教師的培訓，提高他們的教學能力，提升他們的教育信念，讓教師在新課改形式下形成具有自身特色的教學方法和教學模式，成為學生小學教育的引路人。同時，教師還需要加強非語言行為的輔助，要以實現教學目的為出發點，選擇有利于課堂教學的非言語行為，營造和諧的教學環境，增強學生學習的積極性和主動性。

3.從學生角度來分析

學生在師生互動中不能夠成為消極被動的接受者，而是要成為學習的主人，所以應該鼓勵學生主動與教師進行互動，將學習中遇到的各種問題及時向教師反映。學校和教師應該重視學生學習積極性的發揮，將學習主動權交給學生，實現小學數學教學從應試教育向素質教育的轉變，培養學生的學習興趣，提升他們掌握數學知識的意愿，變為“我要學”的狀態。

總之，師生互動不僅有利于學生知識、能力、情感、態度與價值觀的構建，而且也有利于教師素質的全面提高，促進師生共同發展。

參考文獻：

湯偉珠.把握小學數學課堂師生互動的“三個度”[J].內蒙古教育，2015（12）.