高中語文教學中學生自主學習能力的培養

葉新新

摘 要：語文作為一門提高學生能力素養、培養學生思維與創新、表達與交流等綜合能力的重要學科，正在不斷隨著課程改革的進程實現著自我突破。為順應時代發展，高中語文的教學理念正在逐步完成其轉型過程，以促進學生的終身學習和個人發展。然而，高中語文所呈現的教學狀況與所設定的教學目標仍有很大出入，因而，教師們還需繼續努力，以幫助學生實現人生價值?；诋斍敖逃尘?，對高中語文教學現狀進行分析，并在此基礎上提出提高學生課堂適應度的方法。

關鍵詞：高中語文；自主學習；獨立思考

在目前的新課改形勢下，自主學習的要求日漸突出，教師和學生對自主學習的認同感和執行力也在不斷增強。自主學習就是學生對自己的學習負責，在排除一切人、事以及環境的模式中成為學習的主體。但因中學生難以自我控制，所以這一方式就變得“徒有其表”，這無疑將自主學習的實施引入了困境。所以，要想切實發展，就應注重其科學性、合理性，從而擺脫簡單復制的形式。在此情形下，本文對如何在高中語文教學中為自主學習引導方向進行了探究并提出了相應的方法。

一、準確分析自主學習

語文知識程度深、內容多樣，并涉及人文與生活而富有趣味和意義。但是，語文教材能呈現給學生的知識仍然很有限，所以，我們應該把課本當做放大鏡，以課文為指導，鏈接出一系列相關的材料，以考試大綱為據，把零散的知識串聯成一套完整的足以應對高考的體系。因此，學習語文的過程應是自由放松、靈活多變的。自主學習是相對于傳統的被動接受的一種新型學習模式，使學生通過聽、讀、看、察、做得到全方面、持續性發展，并且以其行為升華情感價值的感知能力。開展自主學習不僅能改變學生在課堂上的固有接受方式，更能引導學生在已有知識的基礎上展開思考和論證，從而改變其原有的僵化思維。教師通常采取兩種方法：學生主體對教學內容的自主學習和學生圍繞共同主題展開互動交流與討論。前者加深學生對知識的前期印象；后者使不同學生在交流中展開自主學習并增強團隊合作能力。因此，自主學習的目的在于教會學生學習的方法，讓其處在個體的空間中也能學習和發展，并建構新時代的自主課堂以滿足學生對的學習氛圍的需求。

二、如何在高中語文教學中合理引導自主學習

1.資料的查找階段

出于對教學內容的考慮，教師往往會擔心課時問題而跳過探索階段，選擇用直接灌輸的方式加快上課進度。這不但會導致自主學習的內容過于籠統，而無法深入其中，也會使學生缺少獨立思考的能力。但為使學生受益，教師可以引導他們進行獨立的前期思考，在自己搜集、整理資料的環節中循序漸進地完成交流與學習。當然，教師在引導學生主動參與探究和提出見解的過程中起著關鍵作用，能幫助學生鍛煉其信息分析能力和發散性思維。所以，按照課程內容布置一些課前的預習作業，以給學生充足的時間準備資料，然后得出對新知識的初步想法，再在課堂上領悟真實意義，能使他們得到雙倍收獲。

2.利用課堂時間，達到共同進步

開展自主教學的初衷是讓學困生變好、讓學優生更優，即是要求每一名學生都在不斷彌補漏洞的過程中成長為健康向上的優秀學子。當然這也是促進班級全面發展的不二法則，不僅能使學習優秀的學生在成績和思維能力方面都得到提升，更能促進后進生的自我覺醒和逐步轉化，使其語文能力及學習自覺性有所轉變。而在此過程中教師的分配作用尤為重要，設置一些有層次、有針對性的任務，可以使每個學生都能在小組學習中處于最佳發展區間。教師按照學生的程度合理分配小組成員，就是運用教學中常說的“組內異與組間同”的小組分配原則。當然，如果分配不當就會出現由優秀學生主導而后進生一言不發、沒有收獲的情況，所以，教師應提前想好應對措施，可以采取組間競賽制、輪流匯報制以及指定成員匯報制等，讓每個學生都能拋開個人成績，很好地融入其中。

例如，科技文閱讀是高中語文教學中的重、難點，它處于考試題的第一部分，通常情況下，若學生選擇先做這部分題目則會浪費大量時間而無法全部選對，只有掌握合適的方法和適當的時間段完成，才能保證學生把分拿全。但科技文閱讀的文章也有難易、層次之分：對簡單題目進行分析時，選擇知識經驗較少的學生發言，若有不足，再讓優生進行補充說明，或者讓他總結小組成員的想法，再在全班發言。這樣一來，后進生因為承擔責任就會認真思考并發言，成績好的學生也會因此進一步領悟。這樣的方法促成了二者共同進步，不僅兩者卷面成績都有所提高，而且也拉平了全班的水準。而面對難度大的理解題時，則由綜合能力強的學生匯報，因此，成績優秀者在小組探討中應具備引導力，應帶動其他小組成員的邏輯思維。

綜上所述，提高學生自主學習能力是一個長期的過程，其中蘊含很多學問，教師要推廣自主教學方法，使其在高中語文教學中廣泛應用，以培養出更多優秀的學生。當學生開始自主地查閱書本、相關資料以及與同學交流與討論時，這才是最為理想、成功、高效的，是提高學生自主學習能力的好的學習過程。上文所建議的有效教學形式也是真正值得我們提倡的，所以，教師在學生的自主學習歷程中一定要扮演好引導的角色，以促進所有學生綜合發展，創建學生共同進步的高效課堂。

參考文獻：

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