“兵教兵”在高中信息技術(shù)課堂中應(yīng)用的探索

郝雷

“兵教兵”是“先學(xué)后教”的一種高效策略，它指的是讓先學(xué)會的學(xué)生指出后進生的錯誤，再引導(dǎo)他們討論、糾正、歸納，并使他們在討論、爭辯、糾正錯誤的過程中獲得知識。它強調(diào)“強兵”與“弱兵”間的合作學(xué)習(xí)，讓“強兵”成中老師的“助手”，擔負起輔導(dǎo)“弱兵”的任務(wù)，在合作、幫教中促進學(xué)生個體間的思想交流、認知篩選及智慧碰撞，從而達成共識、生成知識、形成技能。

一、“兵教兵”在高中信息技術(shù)課堂中的具體操作

1.分組分座

在學(xué)期初，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、興趣、能力、習(xí)慣等幾個方面進行分組，將學(xué)生分為6人一小組，每小組坐在一起。理想狀態(tài)下，每個小組中至少有2名優(yōu)等生、2名中等生，其余2名為學(xué)困生。優(yōu)等生幫助中等生和學(xué)困生，中等生幫助學(xué)困生，這樣，就形成了一種層次分明、互幫互助的幫扶體系，有利于學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中開展“兵教兵”活動。

2.合理分工

每個小組確定后，根據(jù)實際情況將6人分別進行不同的分工，包括小組長、聯(lián)絡(luò)員、記錄員、總結(jié)員、監(jiān)督員、報告員等。每個成員都要有事可做并各司其職。

3.幫扶實踐

幫扶實踐是主要環(huán)節(jié)，在幫扶過程中，具體操作程序如下：

（1）交流預(yù)習(xí)。自主預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)后，“徒”（學(xué)困生）要向“師”（優(yōu)等生）說出課本中的重難點，不懂的由教師點撥，幫助其突破難點；進行溫習(xí)，“師徒”之間可以互相提問學(xué)習(xí)過的知識，互相補充，互相提高，溫故而知新，從而更好地為新知識的學(xué)習(xí)做準備。

（2）互助探究。例如，在必修課本第3章“文本信息的加工”這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，六人小組拿出在課余時間已準備好的文本材料在微機室就座。老師講述學(xué)習(xí)難點及重點后，學(xué)生開始分組閱讀、研究、討論。10分鐘后，由教師提問課本基礎(chǔ)知識，然后小組開始在電腦上進行操作。這時并不是由優(yōu)等生先操作，而是由學(xué)困生先操作，不懂的地方由優(yōu)等生幫助指導(dǎo)。老師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)其共同錯誤后，在班內(nèi)詢問，并讓會做的優(yōu)等生上講臺作示范。在優(yōu)等生作示范的過程中，全體學(xué)生都能夠認真細致地觀察做題步驟。最后讓每個學(xué)生重新練習(xí)，如果還有不懂的內(nèi)容可以詢問老師或其他小組的成員。

具體方案如下：

（3）分層提高。教師結(jié)合課前備課內(nèi)容及學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，通過多媒體或小黑板出示難度各異的變式題，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生可以各取所需。集體交流之后，基礎(chǔ)題讓“徒弟”講給“師傅”聽，“徒弟”解決不了的題讓“師傅”幫忙解決，較高難度的題經(jīng)教師點撥后小組討論，分層練習(xí)。鼓勵“徒弟”思考中等難度的問題，同時，教師在巡視過程中有針對性地檢查“師傅”的情況。

（4）總結(jié)歸納。在課后“強兵”與“弱兵”要進行交流、總結(jié)課堂中所學(xué)知識點和解題方法以及所包含的教學(xué)思想。教師對其進行補充、糾正和點評，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行表揚。

（5）鞏固反饋。教師所出示的題目由組長監(jiān)督組織限時完成，“師徒”交換批改，并將不懂的上交教師，教師講解后出示下節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

二、“兵教兵”在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用原則

1.適度性原則

實行“兵教兵”，要講究控制頻度和時間的長度，學(xué)生能看懂的、會做的，教師一定不要講，學(xué)生能通過小組研究解決的，一定讓學(xué)生去探究、去討論，變教師的教為學(xué)生的學(xué)，使小組成員感受學(xué)習(xí)氣氛的濃厚及同學(xué)之間的以誠相待，養(yǎng)成學(xué)生獨立思考、積極參與的好習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。所以，教師可以根據(jù)班級的具體情況、講授的課型確定合適的自主學(xué)習(xí)和“兵教兵”的度，以提高課堂教學(xué)效率。

2.適時性原則

在講授新課時，教師要調(diào)動各個小組的積極性，讓學(xué)生進行合作、交流、研討，利用“兵教兵”模式解決問題，教師只需要在最后進行概括、總結(jié)和強調(diào)；在做試卷過程中，也可以采用“兵教兵”模式，采用這種模式至少可以解決一份試卷中三分之二的問題，教師評講時就可以節(jié)省很多時間，大大提高了講課效率。在一天的學(xué)習(xí)結(jié)束前，教師可以趁熱打鐵，利用“兵教兵”鞏固當天所學(xué)的知識，做到“節(jié)節(jié)清、日日清”。

3.激勵性原則

面對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中由競爭而引起的摩擦，老師需要做的不是批評和斥責，而是激勵。首先，教師要培養(yǎng)一些小老師和小組長，讓他們在班級中發(fā)揮積極的作用；其次，要保護學(xué)生參與的積極性，多表揚、多鼓勵，對各小組的開展情況進行評比，進行形式多樣的獎勵。

參考文獻：

徐慧博.提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的探索[J].學(xué)周刊，2011（26）.