教學(xué)案例：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的利器

陳先鋒

教師是伴隨著一個個具體教育教學(xué)問題的提出與解決而不斷地得到成長的，這是一個循序漸進(jìn)的累積過程。教學(xué)案例能將教學(xué)理論和實踐緊密地聯(lián)系在一起，是一項老中青教師皆宜的教育研究活動，是一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

一、什么是教學(xué)案例

“案例”一詞最早出現(xiàn)在醫(yī)學(xué)界和法學(xué)界，其英文名稱為“case”，可引申為“具有典型意義和普遍意義的事件”。一般的教學(xué)案例可以理解為：含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性教學(xué)事件，或者是為了突出一個主題而截取的教學(xué)行為片斷。我們所討論的帶有教育研究性質(zhì)的教學(xué)案例，不僅包含著具備特定要求的事件（或判斷），還包含著對所記錄事件（或判斷）的深入分析與理論升華。

教學(xué)案例寫作，對作者自己來說是一種反思、一種積淀、一種實踐的提煉，以便日后更好地處理類似問題；對讀者而言往往就是介紹一種經(jīng)驗、提供一種借鑒、啟發(fā)一種思路，或者是引發(fā)互動交流。教學(xué)案例寫作的特征是要記錄（記敘）案例的過程、情節(jié)、細(xì)節(jié)以及語言上的你來我往、思維上的碰撞激發(fā)，要體現(xiàn)客觀性、典型性、實用性、創(chuàng)新性，還要有一定的理論升華。教學(xué)案例的組成要素一般包括主題、背景、問題與故事、解決方法或擬解決方法、分析與反思、總結(jié)等（但也不必拘泥于所謂格式）。教學(xué)案例的關(guān)注點可以是一整堂課、一個章節(jié)、一個片斷、一個問題（或是相關(guān)聯(lián)的幾個片斷、問題，但不宜過多）。具體案例，可以是成功的案例，也可以是失敗的案例；可以是針對研究主題有所準(zhǔn)備的，也可以是“無意間”引發(fā)思考的；可以是自己的，也可以是別人的；可以是對一個單獨事件進(jìn)行記載，也可以是對一系列相關(guān)事件進(jìn)行的連續(xù)性、追蹤性的記載。

二、為什么要重視教學(xué)案例

教師需要一種方式來引導(dǎo)自己提煉教學(xué)經(jīng)驗，完成自我反思過程，形成新的知識與見解，以更好地實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教學(xué)案例是行動研究的重要組成部分，是教師立足實踐、立足課堂進(jìn)行校本研究的基礎(chǔ)，是促使理論與實踐相溝通、相融合的最優(yōu)方式。因此，教學(xué)案例是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的利器。

在教學(xué)案例寫作過程中，教師既是實踐者，也是學(xué)習(xí)者和研究者。美國社會心理學(xué)家大衛(wèi)·庫伯認(rèn)為：“知識的獲取源于對經(jīng)驗的升華和理論化?！彼岢龅摹敖?jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論”，對教師的案例反思和專業(yè)成長具有指導(dǎo)作用。庫伯認(rèn)為經(jīng)驗學(xué)習(xí)過程（經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為知識）是由四個適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，即“具體經(jīng)驗——反思性觀察——抽象概念化——積極實驗”四個階段，人們的知識就在這四個階段的循環(huán)中得以增長。在教師專業(yè)成長中，“反思性觀察”這一環(huán)節(jié)是教師在停下的時候?qū)σ呀?jīng)歷的教學(xué)事件加以思考，需要教師批判性地看待自身的教學(xué)活動，從而診斷出教學(xué)問題的根源所在；“抽象概念化”這一環(huán)節(jié)是在觀察分析的基礎(chǔ)上，在更大的背景下去理解教學(xué)問題，教師必須達(dá)到能理解所觀察的內(nèi)容的程度并且吸收它們使之成為合乎邏輯的概念；到了“積極實驗”這一階段，教師要在教育理論的輔助下，驗證這些概念并將它們運用到提出策略、解決問題之中去。如果從驗證行動中發(fā)現(xiàn)了新的問題，則學(xué)習(xí)循環(huán)又有了新的起點。

與“經(jīng)驗學(xué)習(xí)圈理論”后三個環(huán)節(jié)相對應(yīng)，教師進(jìn)行教學(xué)案例研究應(yīng)該有這樣三個關(guān)鍵因素：研究者（教師）要有敏銳的眼光和洞察力，善于捕捉信息、獲取案例素材，善于從教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題；研究者（教師）要有獨到的思考，通過事件呈現(xiàn)要能夠提出自己的看法，從中提煉一個具有代表性的主題；研究者（教師）要有一定的教育理論功底和較強的思辨能力（這決定著案例分析的深度），只有聯(lián)系教育理論對教學(xué)問題不斷進(jìn)行思辨和分析，才能從中抽取問題的本質(zhì)，并運用于新的教學(xué)實踐。

教學(xué)案例寫作是教師進(jìn)行教學(xué)反思的外在表現(xiàn)形式，具有“轉(zhuǎn)化”的功效，能引導(dǎo)教師在教育教學(xué)實踐中用心去發(fā)現(xiàn)問題、培養(yǎng)問題意識，有意識去觀察審視自己的教育教學(xué)行為，從而改善思維結(jié)構(gòu)，建構(gòu)個人知識，生成教學(xué)智慧。

三、如何撰寫教學(xué)案例

筆者先介紹兩個“如何撰寫教學(xué)案例”的案例，然后就教學(xué)案例寫作提出若干建議。

【例文分析1】李萍老師《小組合作學(xué)習(xí)函數(shù)》一文（《現(xiàn)代教學(xué)》2016/3A，約2000字，高中數(shù)學(xué)教學(xué)案例），除去開頭與結(jié)尾（案例反思）各用200多字來介紹背景與總結(jié)升華，文章大部分篇幅是從“學(xué)案引導(dǎo)，自學(xué)自研”“互學(xué)互研，跌入‘陷阱”“深學(xué)深研，辨析矯正”三個步驟（各步驟具體內(nèi)容字體均以楷書呈現(xiàn)）來介紹所謂“三學(xué)三研”的教學(xué)過程，并且在每一步驟之后就其設(shè)計意圖做了簡單闡釋。

【例文分析2】向莉老師《判斷理由到底該怎么寫》一文（《現(xiàn)代教學(xué)》2016/4A，約3000字，高中地理教學(xué)案例），分“問題導(dǎo)向”“情境再現(xiàn)”“分析與反思”三部分。文章開頭200字左右的“問題導(dǎo)向”類似于“背景介紹”，“情境再現(xiàn)”以約60%的篇幅（包括三幅地圖）圍繞一次模擬考試中的一道綜合分析題的小題，由一位學(xué)生的發(fā)問引出了教師與幾位學(xué)生之間的對話探討（期間教師還引入了網(wǎng)絡(luò)上對相關(guān)問題的分析），最后師生各自獲得了啟示。作者在“分析與反思”部分又分“掌握識圖的技巧”“善讀復(fù)雜的地圖”“窮盡圖中信息”“基于地理圖表的問題設(shè)計”四個方面，圍繞“判斷理由到底該怎么寫”以及相關(guān)內(nèi)容該怎么教、怎么學(xué)做了總結(jié)說明。

教師進(jìn)行教學(xué)案例寫作，主要應(yīng)該注意以下幾點。

（一）找準(zhǔn)切入點（主題）

寫作教學(xué)案例是為了反映一種理念，明白一個道理，探討一些解決問題的策略。因此，主題的確立是作者對教學(xué)事例中蘊含的新理念與新策略提煉的結(jié)果，教學(xué)案例需要有一個鮮明的主題，醒目的標(biāo)題。同時，教師可以認(rèn)準(zhǔn)某個主題，形成系列化的案例研究，并且應(yīng)該有相關(guān)的理論學(xué)習(xí)跟進(jìn)，有自己原創(chuàng)的、對別人教學(xué)活動觀摩的教學(xué)案例寫作，還要不斷地搜集同一主題下別人的相關(guān)實踐嘗試與研究成果。

（二）不拘泥于格式

教學(xué)案例本質(zhì)上不需要固定的格式，或者說可以不規(guī)定格式，具體寫法應(yīng)該根據(jù)案例的實際特點與作者本人的寫作習(xí)慣來確定?？梢韵仁钦w的“案例呈現(xiàn)”，然后是“分析與反思”，即為先敘后議；也可以在呈現(xiàn)一部分案例段落（或步驟）的同時插入“意圖說明”或“分析與反思”，即夾敘夾議，最后總體評述與提煉。當(dāng)然，無論作者采用哪一種格式，一般都是“先案例呈現(xiàn)、后理論分析”，而且教學(xué)案例本身（情節(jié)呈現(xiàn)）占全文篇幅的比例一般不低于50%。

（三）寫清楚細(xì)節(jié)

要寫出優(yōu)秀的有價值的案例就需要有典型的事例，典型事例的挖掘需要教師認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)實踐，學(xué)會甄別，更需要教師平時做個有心人。寫清楚細(xì)節(jié)很關(guān)鍵，比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生怎么從“不會學(xué)”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)折過程（特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)）寫清楚，不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”過程就一筆帶過了。

（四）分析與反思

教學(xué)案例寫作是“敘事研究”的一種類型，“分析與反思”是撰寫案例重要的組成部分，是剖析隱藏于教學(xué)事件后面的觀念、思想和規(guī)律的具體環(huán)節(jié)，是對教學(xué)事件的批判性認(rèn)識與理性分析。它需要作者有目的地對教學(xué)過程進(jìn)行理性的觀察和分析，體現(xiàn)從具體到抽象、從分析現(xiàn)象到認(rèn)識本質(zhì)的研究思路。作者可以通過選擇教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等不同的理論視角，揭示教學(xué)案例中特定事件（片斷）所蘊含的意義和價值。同一件事可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來說，案例的質(zhì)量是由作者對問題分析的水平高低所決定的。

能在教學(xué)案例寫作的過程中體驗到成就感的教師，一定會自覺地看到案例寫作帶給他們的改變，從內(nèi)心感受到案例寫作能促使其成長。

作者單位：上海市虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院