“核心素養(yǎng)”如何變成學(xué)生素質(zhì)？

本刊記者　陳文靜

“核心素養(yǎng)”如何變成學(xué)生素質(zhì)？

本刊記者陳文靜

日前，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在北京發(fā)布，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為18個基本要點(diǎn)。

讀懂“核心素養(yǎng)”固然重要，但更重要的是，對于核心素養(yǎng)，每一所學(xué)校、每一名教師應(yīng)當(dāng)有自己的表達(dá)，發(fā)出自己的聲音，尋找核心素養(yǎng)落地的力量，讓“核心素養(yǎng)”真正變成“學(xué)生素質(zhì)”。

課程改革：落實(shí)核心素養(yǎng)的“風(fēng)向標(biāo)”

在當(dāng)今世界，課程整合正成為一股潮流。究其原因，除了整合能夠通過對國家課程的校本化改造、擠出部分時間開設(shè)個性化和拓展性的課程這樣淺層的原因外，更重要的是整合性的教學(xué)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)從有限學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向本質(zhì)性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)從事實(shí)到概念、到關(guān)系及結(jié)構(gòu)；從部分學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向綜合性學(xué)習(xí)，因而也更加有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

因此，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架指出，要落實(shí)核心素養(yǎng)，先就要基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計，指導(dǎo)課程改革，把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為課程設(shè)計的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，加強(qiáng)各學(xué)段、各學(xué)科課程的縱向銜接與橫向配合。

談到“通過課程改革落實(shí)核心素養(yǎng)”，株洲景炎中學(xué)校長助理羅坤光認(rèn)為，一方面，核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射學(xué)科課程教學(xué)，彰顯學(xué)科教學(xué)的育人價值，使之自覺為人的終身發(fā)展服務(wù)，“教學(xué)”升華為“教育”；另一方面，核心素養(yǎng)的達(dá)成也依賴各個學(xué)科獨(dú)特育人功能的發(fā)揮、學(xué)科本質(zhì)魅力的發(fā)掘，只有乘上富有活力的學(xué)科教學(xué)之筏，才能順利抵達(dá)核心素養(yǎng)的彼岸。

“核心素養(yǎng)還是學(xué)科壁壘的‘溶化劑’。以核心素養(yǎng)體系為基礎(chǔ)，各學(xué)科教學(xué)將實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌統(tǒng)整。比如語言素養(yǎng)，它并非專屬語文一家，體育課也有可能只是通過手勢和眼神，一個快球、快攻就發(fā)動了。現(xiàn)代社會中，人們有效交流的非文字信號能力也是語言素養(yǎng)。”羅坤光說。

株洲八達(dá)小學(xué)特級教師劉影也表示：“從課程與素養(yǎng)的關(guān)系看，落實(shí)核心素養(yǎng)，課程是依托。培養(yǎng)綜合能力，課程需整合。學(xué)科間的交叉融合越充分，對學(xué)生能力的培養(yǎng)越好。要打開所有學(xué)科的邊界，讓課程與課程牽手、對話，進(jìn)行學(xué)科內(nèi)整合、學(xué)科間整合、學(xué)科外整合，實(shí)現(xiàn)1+1大于2的效果。”

就在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布后的幾天，株洲市教科院召集全市中小學(xué)10余位名優(yōu)特教師開展了一場以“課程改革與學(xué)生核心素養(yǎng)”為主題的學(xué)術(shù)沙龍活動。活動中，大部分教師認(rèn)為，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、豐富課程內(nèi)容、推進(jìn)學(xué)科融合是通過課程改革落實(shí)核心素養(yǎng)的三大途徑。

教學(xué)實(shí)踐：落實(shí)核心素養(yǎng)的主陣地

“21世紀(jì)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的品格與能力？”《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架給出的答案是人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。讓學(xué)生具有這些核心素養(yǎng)，必須通過教學(xué)實(shí)踐的環(huán)節(jié)來落實(shí)，而這個落實(shí)的主體就是教師。因此，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架提出，要通過引領(lǐng)和促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，指導(dǎo)教師在日常教學(xué)中更好地貫徹落實(shí)黨的教育方針，改變當(dāng)前存在的“學(xué)科本位”和“知識本位”現(xiàn)象。這就意味著，每一位教師都要改變自己的教學(xué)方式，發(fā)揮引導(dǎo)作用，努力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立應(yīng)用、說明和解釋的能力，發(fā)展學(xué)生的批判性思維和問題解決能力。尤其是在課堂教學(xué)中，要擯棄填鴨式、講讀式，倡導(dǎo)或采取啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

株洲市石峰區(qū)教研室主任梁麗虹認(rèn)為，核心素養(yǎng)的提出促使教師在教學(xué)實(shí)踐上要有由“用學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“用學(xué)科育人”，更加注重學(xué)生理想信念和價值觀建設(shè)，關(guān)注每一個學(xué)生的生命質(zhì)量，為其終身發(fā)展積蓄能量和力量。同時，教師研訓(xùn)要發(fā)生改變，幫助教師積極樹立“以學(xué)科育人”的理念，實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)師”向“人師”的轉(zhuǎn)變。

“落實(shí)核心素養(yǎng)的主體即師生。”劉影表示，好的教育、素養(yǎng)是在情境中體驗(yàn)、踐行、感悟、實(shí)踐、內(nèi)化的結(jié)果，學(xué)生是在獨(dú)立思考、合作探究、自覺踐行這樣的過程中形成素養(yǎng)的。教師引導(dǎo)學(xué)生從具體可感的事物入手，形成概念，再從概念入手，通過體驗(yàn)、感悟獲得價值觀。

教育評價：落實(shí)核心素養(yǎng)的“指揮棒”

當(dāng)前，教育評價中仍存在一些問題。比如，在評價內(nèi)容上重考試分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)和個性發(fā)展；在評價方式上重最終的結(jié)果，忽視努力的過程；在評價結(jié)果使用上重甄別證明，忽視診斷和改進(jìn)……如何解決這些問題，是教育工作者一直思考和努力的方向。

專家表示，開展基于核心素養(yǎng)的教育教學(xué)改革，評價是關(guān)鍵。沒有評價這根指揮棒的引領(lǐng)，基于核心素養(yǎng)的教育教學(xué)改革就可能是一句空話。為此，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架提出，要建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求和質(zhì)量要求結(jié)合起來，推動核心素養(yǎng)的落實(shí)。

梁麗虹一語中的：“核心素養(yǎng)是否能真正落實(shí)，最終要以核心素養(yǎng)體系為標(biāo)，重建人才選拔機(jī)制和學(xué)生評價體系，重點(diǎn)是改革考試招生制度。”

東北師范大學(xué)原校長、國務(wù)院學(xué)科評議組成員史寧中認(rèn)為，傳統(tǒng)的評價是基于知識的評價，主要考查學(xué)生對知識點(diǎn)了解、理解、掌握的程度，而基于核心素養(yǎng)的評價要關(guān)注思維品質(zhì)、考查思維過程。例如，在2015年實(shí)施的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中，數(shù)學(xué)領(lǐng)域的監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)中就提出“不要求計算速度，要關(guān)注學(xué)生對知識的理解，關(guān)注學(xué)生思維能力的達(dá)成”，這些標(biāo)準(zhǔn)就體現(xiàn)了對學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注。

教育專家指出，基于核心素養(yǎng)的評價體系擁有更深厚的內(nèi)涵：在評價方式上，不僅關(guān)注終結(jié)性評價，而且關(guān)注過程性評價，綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程，是否樂學(xué)、會學(xué)以及采取多樣化方式學(xué)等；在評價功能上，淡化過分強(qiáng)調(diào)甄別，充分發(fā)揮評價促進(jìn)個體發(fā)展的功能，既要讓學(xué)生看到所取得的成就和進(jìn)展，又讓學(xué)生明確未來發(fā)展的方向；在評價內(nèi)容上，不僅關(guān)注到學(xué)生是否學(xué)會知識，還要關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會做人、是否學(xué)會健體、是否學(xué)會與人合作、是否學(xué)會自我完善。

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