翻轉課堂中課前自學的發展及問題研究

摘要：翻轉課堂的出現引發了教與學領域的思考與變革，課前學生自學作為翻轉課堂的重要組成部分，也在其態度、興趣及能力和水平方面得到了新的發展。但其中也存在一些問題，需要家校聯合監督，教師優化視頻并為學生廣設交流平臺，以期為學生實現良好的自學效果提供幫助。

關鍵詞：翻轉課堂；學生自學；發展

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）09-0167-02

翻轉課堂起初因學生缺課跟不上教學進度而產生，隨后在可汗學院的推動下風靡全球。在中國，它顛覆了傳統的教學模式，實現了教與學的根本翻轉。學生在課堂上聽老師教授的傳統翻轉成，在家觀看教學視頻進行自學。同時它還將課后回家做練習轉變為學生課堂上做練習。作為一個熱點問題，教育界在其教學模式、案例研究和實施評價等方面進行了大量研究[1]，但對翻轉課堂中的一個非常重要的基礎環節課前自學卻討論甚少，因此本文對學生課前自學進行了探析。

一、翻轉課堂中課前自學的重要性

作為翻轉課堂中不可或缺的一部分，課前學生自學不僅影響著課前其他活動的有效展開，而且還對課堂活動的順利進行起著保障作用。它不僅能夠保障學生基礎知識的有效掌握，而且還對課前練習的完成以及媒體交流的實現起保證作用。到課堂上通過自學中所存在的問題，來確定研究問題，展開課堂活動。最后以自學結果為保障有效解決問題，實現知識內化。所以翻轉課堂中，學生課前自學至關重要。

二、翻轉課堂中課前自學的意義

（一）利于自學態度的轉變。

翻轉課堂對教師的角色進行了重新定位，傳統教學中學生在基礎知識學習方面表現出對教師的過分依賴。而在課堂翻轉之后，教師是以一個設計者、組織者和參與者的新面孔出現，他不再承擔對基礎知識的灌輸責任，這種情況下，學生認識到，對于基礎知識的學習只能靠自己去自學完成[2]。這種情況下，學生開始認識到，對于基礎知識的學習只能靠自己去完成，在隨后自學中逐漸要求自己仔細觀看教學視頻，獨立學習新知識，獨立去請教老師或同學解決學習過程中的疑難。 這時自學態度由被動轉向了主動。同時，教師角色的轉變引起了學生角色的轉變，學生真正成為了學習的主人，自學對學生來說是理所應當做的事。作為打開課堂活動的一把鑰匙，學生認識到了課前自學的重要性和關鍵性。隨之學生對自學態度發生改變，由消極或無所謂態度轉向積極態度。

（二）利于自學興趣的激發。

翻轉課堂教學最大的一個變化，是將知識傳授在課下通過信息技術的幫助來完成。這種新穎的教學手段更容易吸引學生的注意力，引起求知欲，激發學生課前自學興趣。它所采用的教學視頻是經過老師精心設計或篩選的，這些視頻不僅畫面精美、語言生動幽默、有親和力，而且能夠建立學生的好奇心，啟發學生思考，加之它錄制視頻時間較短，能夠有效的集中學生的注意力，使學生在興趣的牽引下進行自學[3]。同時這種非正式的、寬松的學習環境，使學生更愿意去學習，他們可以不受約束地根據個人喜好的方式去學習，自學興趣隨即被激發出來。通過課前自學，學生可以積極參與到課堂討論中，在討論中充分的展示自我，實現自己的個人價值，這會讓學生倍感學習的有意義性，自學興趣油然而生。

（三）利于自學能力和水平的提高。

翻轉課堂中所涉及的教學活動重在培養學生自學的能力。在課堂上學生不再是安靜的聽眾與孤獨的記錄者，而是在激烈的討論中不斷地內化知識，升華知識，迸發創造性思維[4]。老師給學生“授之以魚，不如授之以漁”，老師做好輔助和引導工作，對于自學讓學生自己去領悟，自學興趣自然被激發，自學習慣自覺被養成。在老師和學生的共同努力下，學生自學能力逐漸提高。在翻轉課堂中，要求學生積極主動的去自學，聯系實際的自學，創造性的自學，這種自學就是一種深度自學，是處于一種深層次水平的自學。同時學生自學的內容相對以往的課前預習內容比較“高端”，這會在無形中提高學生的自學水平，高水平的自學會有利于自學任務順利完成，反之，任務的完成、知識的增加又會影響后繼自學水平的提高。所以，翻轉課堂利于自學能力和水平的正向發展。

三、翻轉課堂中自學存在的問題

盡管翻轉課堂影響著自學態度的轉變，激發著自學興趣，提高了自學能力和水平，但它在實施過程中給自學帶來的問題也不容忽視。如果這些問題沒有被有效解決，那將會嚴重影響到自學的效果以及后續有關的教學活動。本文通過分析，認為應該注意以下幾點問題。

（一）家校聯合監督，提高自學質量。

翻轉課堂中學生課前自學所處的環境，脫離了課堂上教師對學生的監督。雖然可以讓學生自己自由的選擇學習方式，學習時間以及學習進度，尊重了學生自己的選擇，但家庭學習環境相對于課堂環境更為寬松不受約束，不利于集中學生的注意力，這樣會影響自學的效果和質量。作為學生學習的兩大陣營，家庭和學校需要聯合起來對學生進行監督，以提高學生自學效果和質量[5]。家長應為學生創設良好的學習環境，盡可能全程的陪同在學生身邊，實時地觀察學生的學習狀態。老師在課堂上也應多檢查和鞏固學生自學的知識，創設相應的問題情境來加深學生對自學內容的理解[6]。二者互為表里，共同提高學生的自學質量。

（二）優化自學視頻，加強情境學習。

翻轉課堂中的自學，主要是以教師提供的教學視頻為主，盡管視頻有短小精悍等眾多優點，但視頻教學中虛擬的言傳無法替代主體實在的身教，學生也無法進行現場體驗和情感交流[6]。尤其是在學習比較感性的語文課文時，學生需要教師有較強的現場感染力，以及與老師進行靈魂的深度擁抱。這就需要老師在制作或者選擇教學視頻時，從學生的角度出發，切實的考慮到學生外在體驗和內在的心理需要，適時的在視頻中給予學生以情感的引導和直觀語言的點撥，最大限度地去優化教學視頻，加強學生所需的情境學習[7]。

（三）擴大交流平臺，實現多元互動。

互動交流不僅是解決問題的方法，同時它還是生成智慧、實現知識與技能融合的有效途徑。翻轉課堂中學生課前觀看視頻自學的目的，是為了給學生在課堂上留有足夠的時間去進行討論交流。但這并不意味著只有課堂上才需要互動，課前學生自學同樣需要與同伴或老師進行交流討論。自學階段的互動不僅能夠及時解決一些基礎性的問題，它還能檢驗學生學習成效，鞏固所學知識，讓學生在交流中實現思想碰撞，創生知識。盡管在課改的推動下，老師開始實施互動教學，但這種互動只是披著現代教育的外衣，在走傳統教育的老路[8]。為此教師應加強對互動內涵的全面認識和理解，多調整自己的角色定位，同時廣設交流平臺，如校內網、貼吧、微博、微信、QQ群、BBS等，去深入有效的構建生生互動、師生互動，最終實現互動學習。

四、小結

課前自學作為翻轉課堂基礎而又不可或缺的一環，它不僅影響著學生基礎知識的習得，同時它還關乎著翻轉課堂成功實施與否。因此，我們需要給予學生課前自學以足夠的重視，為學生自己，為教育本身，學校、家庭、社會應一致行動起來，協助學生進行有效的課前自學，共同推動自學的深入發展。

參考文獻：

[1]周琳，王紅.基于文獻計量分析的國內翻轉課堂研究綜述[J].軟件導刊，2015，（1）：161-162 .

[2]盧強.翻轉課堂的冷思考：實證與反思[J].課程與教學，2013（8）：94-95.

[3]齊菊紅.翻轉課堂中微視頻的設計與制作[D].蘭州文理學院，2015：3.

[4]黃陽，劉見陽，印培培，陳琳.“翻轉課堂”教學模式設計的幾點思考[J].現代教育技術，2014（12）：104.

[5]王彩云.翻轉的英語課堂 激烈的思維碰撞[J].教育科學，2015（8）：173.

[6]張麗娜.模式—環境下小學課堂互動教學中存在的問題與對策研究[D].西北師范大學，2010：35-52.

[7]張雪婷.奇思妙想：微課、慕課與翻轉課堂的關系[J].探索·爭鳴，2016（2）：223.

[8]李秀萍.變革中的課堂師生互動存在問題研究[D].南京師范大學，2004：28.

作者簡介：許曉娜（1991-），女，漢族，陜西西安人，陜西師范大學研究生，師從賀衛東副教授，主要從事語文教育研究。