創客教育實踐過程及問題研究

白敏+高杰

摘 要：隨著創客空間在全國各地不斷地創辦，以及創客馬拉松、創客嘉年華和中美創客大賽等活動如火如荼地開展，創客運動越來越得到社會各界的廣泛關注和認可。創客空間無論在學校還是在社會上的創辦也逐漸形成體系并且日趨成熟，但是創客運動對教育的影響、創客教育的理論支持、創客教育的實踐過程、創客教育與傳統教育的差異以及創客教育的挑戰等研究仍處在起步階段。因此，文章從以上幾方面的內容進行了深入的研究與探討，為今后對創客教育的研究提供參考。

關鍵詞：創客；創客空間；創客運動；創客教育；傳統教育

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）14-0013-04

一、創客和創客運動

1.創客及創客空間的內涵

什么是“創客”？不同的學者有不同的觀點。李凌等[1]將創客（Maker）定義為“創客是指不以營利為目標，利用3D打印技術以及各種開源硬件，努力把各種創意轉變為現實的人”。顧學雍等[2]將創客定義為：“創客是英文Maker（制作者）和Hacker（創造性地運用技術資源的人）的綜合釋義，是給能夠動手創造軟件或硬件產品的人的一種標簽”。并且隨著創客運動的蓬勃發展，創客的理念已融入全社會的各行各業，創客的概念也隨之越來越寬泛。筆者認為創客不僅指那些運用技術進行產品創造的人，還可以指那些具有新奇想法的人，所以人人都可以是創客，只要你想成為一名創客。

創客空間（Makerspace）是創客聚集的場所，它主要以社區線下實體組織形式來呈現。創客們可以在此分享自己的想法和知識，并同他人進行交流互動，最終創客自己或與他人共同協作完成創作。

2.創客運動

（1）創客運動的興起

隨著以制造技術為支撐的3D打印機、3D掃描、可穿戴設備、DIY作品、形形色色的機器人和各種新奇小設備等的出現，以及以信息技術為支撐的開源硬件、開源軟件和社交網絡的快速發展，創客運動悄然興起[3]。與此同時，在政府對創客各方面的支持下，在創客空間急速增加的背景下，在各企業的支持與贊助下，在創客馬拉松、創客嘉年華、中美創客大賽等的推動下，創客運動越來越被人熟知，并快速興起和發展起來?！皠摽瓦\動”的快速發展不僅為人們帶來了高質量以及低價的新科技產品，也深刻地影響了社會的方方面面。

（2）創客運動的影響

第一，對國家戰略的影響。

3D打印技術、3D掃描儀等開源硬件平臺大大降低了科技創新的成本和門檻，發明創造不再只是科學家、發明家的“特權”，任何人都可以利用這些工具把自己的創意變成現實[4]，這無疑促進了國家產業升級；在國家倡導促進就業，大眾創新的背景下，創客可以將自己的成品通過眾籌平臺來籌集資金，也可以借助企業的推力將產品投入市場，從而實現創業，促進就業的目的；并且，很多創客作品具有市場價值，通過規?；纳a將會快速推進國家經濟的增長；創客們隨著創客運動的不斷發展，人人都將是“創客”、“發明家”，在這樣的背景下，國家的整體創新能力及綜合國力必定得到提升。

第二，對教育的影響。

創客運動的蓬勃發展為教育的改革與創新提供了新的契機，正如“創客運動”發起者之一、《Make》雜志創始人戴爾·多爾蒂所說：“創客運動可以給教育帶來一些很好的、甚至是顛覆性的變化。”的確如此，隨著創客運動的快速發展，它將對教學理念、學習者個體發展、課程改革以及教學方法變革產生重大影響。在這樣的背景下，創客教育應運而生，并逐漸走進大眾的視野，并且它越來越受到大學乃至中小學的關注，目前各大中小學也在嘗試開展創客教育。創客教育之所以受到大眾的青睞和認可肯定有它潛在的價值和優勢。

二、創客教育的概念及理念支持

1.創客教育的概念

創客教育是創客運動與教育界碰撞產生的火花，是一個新生名詞，所以有關創客教育的概念及研究成果并不多。祝智庭等[5]認為：“創客教育是以信息技術的融合為基礎，傳承了體驗教育、項目學習法、創新教育、DIY理念的思想”。楊現民[6]認為：“創客教育是一種融合信息技術，秉承“開放創新、探究體驗”教育理念，以“創造中學”為主要學習方式和以培養各類創新型人才為目的的新型教育模式”。筆者結合以上學者以及自己的經歷和體驗將創客教育定義為：“創客教育融合信息技術，以做中學，項目學習法，建構主義等為理論支持，鼓勵學習者在教師的引導下自主發明創造，從而培養學生的創新能力，成為創新型人才”。

2.創客教育的理念支撐

雖然創客教育是近期“流行”起來的新生名詞，卻受到大家的廣泛關注和認可，究其原因是因為它背后蘊含著豐富的教育理論，并以其作為成熟的理論支撐。其中最為典型的是杜威的“做中學”理論、項目學習法和建構主義等。

（1）“做中學”（Learning by doing）理論

杜威教育理論中的三個核心命題包括：“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的改造”，這三者之間緊密聯系，分別從不同的側面反映出杜威對教育問題的基本看法?！白鲋袑W”理論強調學習者通過與真實世界的雙向互動，運用自己的手腦耳口等感覺器官實際操作具體的事物，從而實現在實踐中積累知識和經驗。在這一過程中，學習者從感性認識逐漸上升為理性知識，最后親自解決問題 [7]。 創客教育正是以 “做中學”理論為支撐，讓學生從現實生活中發現實際存在的問題，然后運用自己已有的知識經驗分析問題，最終開展動手協作，尋找解決方案。所以說杜威的“做中學”理論是支持創客教育的理論之一。

（2）項目學習法

“項目學習（Project—based learning，簡稱PBL）”，也稱“基于項目的學習”、“基于專題的學習”、“課題式學習”等，是指學生通過完成與真實生活密切相關的項目進行學習，是一種充分選擇和利用最優化的學習資源，在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發展的實踐活動[8]。

在創客教育中，學習者的學習過程是通過不斷完成富有挑戰的創客項目來完成的?！皠摽晚椖俊笨梢愿鶕W習者在實際生活中遇到的問題來立項，然后圍繞立項的創客項目開展一系列的資料收集、整理、分析、綜合、應用等活動，并且強調學習者在此過程中的主體作用。學習者在完成創客項目這一過程中，不斷實現將課本知識與實踐活動相結合，知識由外顯轉化為內顯的過程。與此同時，學習者通過小組協作的方式完成創客項目，因此在此過程中，他們的溝通協作能力、分析解決問題能力、實踐能力等都有很大的提升。在學習者完成創客項目之后，會產出創客作品，他們在獲得學習成就的同時，學習興趣也會得到提升。

（3）建構主義

建構主義的內涵沒有統一的說法，流派不同，觀點不同，但各個流派之間有相似和共同之處。

建構主義者認為知識并不是對真實世界的客觀呈現，而是通過人們與真實情境的雙向互動所形成的一種對世界的解釋。因此，學習是通過學習者在真實世界中探索，從而形成知識構建的過程。并且在學習的過程中，教師與學生處于平等的地位，學生是知識的構建者，教師則是知識構建的輔助者和促進者[9]。

學習者在獲取知識的過程中，創客教育充分發揮了學生的主體作用，學生自身通過與現實的情景接觸發現生活中或學習中實際存在的問題，而后根據已有的知識或查閱資料分析問題，最終在教師或同伴的協作參與解決問題，獲取知識。換言之，在整個知識構建的過程中，學習者都是舞臺上的“主角”，他們不再是消極、被動地接受知識，而是充分發揮主體作用，積極主動地探索新知；而教師則發揮主導作用，對學習者起到輔助的作用。因此，創客教育與建構主義強調的學習者是知識的主動構建者，而教師是意義構建的幫助者與促進者相一致。

三、創客教育與傳統教育的差異及特點

創客教育之所以越來越受到大家的關注和認可肯定有其背后深刻的原因，并且有傳統教育所不具備的優勢。下面我們具體從教育理念、教育課程、學習方式、教學方式、學習空間和評價方式這六個維度具體分析創客教育與傳統教育的差異，如表1所示。

從表1中我們可以看出，在教育理念、教育課程、學習方式、教學方式、學習空間和評價方式這六個方面，創客教育相對于傳統教育還是相對進步的，并且有其獨特的特點和優勢，我們可以將其概括為四個方面：第一，創客教育更加關注學習者的主體地位，并且注重提升和培養學習者的動手操作能力和團體協作精神；第二，創客教育突破了傳統教育中各自獨立的學科體系，實現了課程的跨學科教育，彌補了傳統教育中的“短板”效應，為實現學生的全面發展打下了良好的課程基礎；第三，創客教育是樂于分享的；第四，創客教育降低了創新的門檻，真正實現了由精英教育向大眾教育的轉變。所以基于以上原因，創客教育對教育的改革必將起到良好的促進作用。

四、創客教育實踐過程

根據杜威“從做中學”的思想、項目學習法、建構主義等理念，以及結合創客教育在實際開展中的應用，筆者將創客教育的實踐過程以及在各階段學習者所獲得的提升進行了歸納總結，如圖1所示。

我們可以將創客教育的實踐過程分為三個階段，其中每個階段都是由教師活動和學生活動組成，并且第二階段是創客教育實踐過程的核心環節。

在第一階段的學習過程中，學生首先在真實的生活情境中發現問題，然后教師作為創客項目的設計者（Designer），為學習者設計真實情境中實際存在的學習項目。

在第二階段的學習過程中，學習者和小組成員利用信息技術等手段對創客項目進行分析，然后動手協作共同解決問題。由于創客項目是開放的，并且正如桑代克學者所說的：學習就是一個試誤的過程，所以這一階段是一個循環往復的過程。通過這一階段，學習者的思維能力、行動能力、創造力、團隊協作能力、溝通能力、信息技術的掌握能力以及自主學習能力等都有了相應的提升和進步。

教師在這一階段主要作為人員資源的管理者（Manager）、調控者（Coordinator）和實踐質量的提升者（Improver）。由于創客項目小組成員認知水平、能力、偏好的不同，因此會涉及到人員的支配問題，此時教師就需要發揮管理者及調控者的作用。并且在這一階段的學習過程中，教師要為學生提供適當的任務支架（Scaffolding），在學生能夠逐漸獨立完成時，予以撤除；與此同時，教師在創客項目完成的過程中起到質量監控（QC）的作用，隨時掌握各小組的完成進度以及成員的協作情況，當遇到棘手問題的時候，要適當給與幫助和指導，避免打消學習者的積極性，確保學習者始終處在積極的學習狀態下[11]。

在第三階段的學習過程中，學習者主要是在解決問題之后獲取知識，并進行知識的遷移。教師則主要是對知識進行總結概括。

五、創客教育的挑戰及建議

創客與教育的結合既為教育的改革提供了契機，又提供了巨大的挑戰，筆者立足于現狀，將創客教育所面臨的挑戰以及應對策略概括為以下四個方面。

1.創客教師的問題及應對策略

在創客教育中，學習內容變得更加靈活和更貼近生活，與此同時，教師的角色和任務也相應發生了改變，這就使得教師需要提高自身條件。由于長期受到傳統教育模式的束縛，在創客教育中，教師很難一下轉變自己的教學方式，以及不了解該如何開展創客教育，所以對創客教師的培養是創客教育面臨的一大問題之一。

針對這一問題，可以根據上面我們提到的創客教育的具體實踐過程明確教師的角色，從而進行具體培訓指導。與此同時，在解決創客項目的過程中會用到多個學科的知識，所以在培養師范生時要加強學科間的融合。通過對師范生進行課程改革，在大學創立基于創客教育的融合課程，以及相關的專業訓練，來培養創客教師人才[12]。

2.經費問題及應對策略

創客教育的開展離不開必備設備和工具的支持，雖然隨著科學技術的進步和發展，已經降低了許多科技產品的成本，但是對于許多學校而言，仍然負擔不起。因此，經費問題是影響創客教育快速發展的因素之一。

針對這一問題，學校與學校之間可以聯手協作，共同成立多校共享的創客中心[13]。由于資源是共享的，所以必定會降低成本。并且這種做法不僅可使學生享受到更多的資源，而且可以促進學校之間的跨文化交流與協作。與此同時，筆者認為學?？梢约訌娕c企業之間的合作，可以吸引投資者為學校注入資金。學?？梢詫⒕哂惺袌鲂枨蟮漠a品生產專利作為回饋與企業簽署不損害雙方利益的合同。這樣不僅解決了經費的問題，并且使學校和社會的發展更為緊密。

3.評價方式的問題及應對策略

在創客教育中，學習者在完成一項創客項目后，獲得由幾個小組成員共同完成的創客作品，每個成員發揮的作用也不盡相同，并且各個小組之間的創作的創客項目也不盡相同，由于缺少統一的評價標準，所以如何評價創客教育的成果是創客教育面臨的又一大問題。

基于這一問題，筆者認為創客教育可以借鑒傳統教育的評價方式，總結出適合自己的評價方式。傳統教育一般通過終結性評價檢測出學習者對知識的掌握程度，但是無法檢測學習者的創新能力。創客教育正好彌補了這一不足，我們可以采用形成性評價和終結性評價相結合的方式。通過建立一套完整的評價體系，在學習者完成創客項目的過程中進行評價。然后，在課程和創客項目完成之后再進行終結性評價。最后，要根據實際情況合理劃分形成性評價和終結性評價在最終成績中所占比例，形成最終成績。

4.如何處理創客教育與傳統教育的關系

雖然創客教育相對于傳統教育是進步的，但是創客教育能否完全替代傳統教育？就現在的實際情況來看，創客教育無法完全取代傳統教育，那如何處理創客教育與傳統教育的關系就成為目前創客教育要面臨的問題之一。就筆者的觀點來看，將創客教育和傳統教育相結合是當下最理想的狀態，取其精華去其糟粕，相互促進，共同發展。

參考文獻：

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[11][12]祝智庭，雒亮.從創客運動到創客教育：培植眾創文化[J].電化教育研究，2015，（07）：5-13.

（編輯：郭桂真）