優化提問 提高集體教學活動的有效性

葉妍

集體教學活動是幼兒園一日活動中一種主要的活動形式。教師大多會運用提問的方式實現與孩子們的溝通、交流、互動。然而當前教師在組織集體教學活動過程中提問往往缺乏針對性、有效性，隨意性較強，提問的方式傾向于封閉性、單向性，影響了活動的有效性，不能真正起到激發幼兒的學習興趣，提高學習能力，培養想象力和創造力的作用。

一、無效問題的表現

1.簡單而無價值的問題。簡而言之此類問題就是不需思考就能回答“是”和“非”的問題。如在活動中教師經常問：“小朋友們，今天老師要給你們講一個故事，你們想不想聽啊？”幼兒：“想。”教師：“今天老師帶你們玩了游戲，你們開不開心啊？”幼兒：“開心。”諸如此類的問題，在許多集體活動中經常出現。這些問題的提出不需要幼兒進行思考，是一種類似機械式的回答，帶有很大的隨意性，在一定程度上影響了學習效率，且造成時間的隱性浪費。

2.讓活動冷場的“超難”問題。教師沒有根據幼兒年齡特點、現有經驗及發展水平預設提問，造成“冷場”。如在大班語言活動《詠柳》中，老師請幼兒欣賞一遍后，便提出問題：“古詩里講了些什么？”還要求幼兒用古詩中的語句回答，孩子們茫然不知。幼兒在古詩的學習中目標主要定位于培養幼兒對古詩文的興趣，通過欣賞活動感受詩中的意境等等。教師要求引用古詩回答問題明顯強人所難了，不符合此年齡段幼兒的學習特點，冷場的局面是預料之中的。

3.自問自答式的問題。即教師提出的問題已超出孩子的認知經驗，在孩子難以回答之時教師便自己回答。如大班語言活動“節氣歌”中，孩子們觀看了節氣圖譜后，教師提問：“我們已經知道了有24個節氣，那你們知道節氣到底有什么用處嗎？老師告訴你們，節氣可是農民伯伯的好幫手呢，他們對照節氣，就知道什么時候該插秧、什么時候該收割糧食了，你們說方便不方便啊？”又如中班語言活動“竹籬笆和爬山虎”中，教師用猜謎語的方法導入后接著提問：“小朋友們，你們見過爬山虎嗎？它生活在哪里？是什么樣的？”孩子們并不知道答案，教師馬上自己回答道：“爬山虎一般生長在房屋、圍墻、大樹等地方，它會沿著這些物體向上攀沿生長……”這種情況其實也是教師在活動過程中發現提出的問題孩子們根本難以回答而馬上做出的反應。

二、優化提問的策略

面對以上種種現狀，我們應該從幼兒的年齡特點出發，緊緊圍繞活動目標，面向全體幼兒，系統、有層次性地提出問題，提高集體活動的有效性。

1.設計開放性提問。這類提問沒有統一的答案，可以從幼兒自身的感受和體會出發，尊重幼兒自己的想法，滿足幼兒大膽表達的需要，充分體現幼兒是活動主體的原則。

（1）探討式開放性提問。如：大班健康活動“不再生氣”中，教師提問：“你們什么時候會生氣？當時，你有什么感受？”幼兒：“媽媽罵我的時候我會生氣，當時心里很難受！”“小朋友搶我玩具的時候很生氣，當時我想哭。”又如中班語言活動“竹籬笆和爬山虎”中，教師請幼兒觀看故事圖書后提問：“你們剛才看懂了哪一幅圖的內容？講的是什么事情？”鼓勵幼兒大膽表達自己的想法。“有看不懂的地方嗎？是哪一幅圖片？”引導幼兒共同討論，了解籬笆的作用。這種探討式開放性提問有利于培養幼兒發散思維能力和語言表達能力。

（2）理解式開放性提問。大班音樂律動“猴王舞曲”中，教師請幼兒完整觀看教師示范表演后請幼兒說說，自己最喜歡哪個動作，為什么？并鼓勵幼兒大膽表演自己喜歡的動作。這種理解式開放性提問，在一定程度上可以起到檢驗教學效果的作用。

（3）移情式開放性提問。大班故事“司馬光砸缸”中，教師講述故事到司馬光的好朋友在游戲時不小心掉進水缸里了，不再繼續講述故事，而是請小朋友們說說，如果你是司馬光，你會怎么做？這種移情式開放性提問，能使幼兒逐漸學會站在他人的立場和角度上去思考問題，學會關心和理解別人，有助于培養移情能力和親近社會行為。

（4）概括性開放性提問。教師在中班語言活動“螞蟻搬豆”中這樣提問：“小朋友們，這個故事告訴我們一個什么道理呢？”幼兒：“大家要互相幫助。”“人多力量大。”“團結就是力量。”這種概括式開放性提問往往用在教學活動即將結束時，教師要求幼兒對教學內容進行一定的總結和概括，自己能經過思考得出某一結論，有助于培養幼兒的歸納概括能力，形成縝密的思維方式。

2.設計趣味性、啟發式提問。這類提問主要能起到激發幼兒學習興趣的作用。如中班綜合活動“小兔子開鋪子”中，教師在導入部分用神秘的表情邊說邊拉開帷幕（幼兒看見的是小兔子在鋪子里），說：“哇！小兔子家開了鋪子，老師帶大家去看一看，鋪子里有些什么東西呢？”帶著疑問幼兒積極地投入到活動中。這種趣味性提問往往在活動導入中用到，能大大激發幼兒的學習興趣，增強幼兒的學習專注力。又如中班語言故事“三只蝴蝶”中，教師講到三只蝴蝶玩得正高興，忽然烏云密布，馬上要下雨了，教師提問：“大家猜猜接下來會發生什么呢？三個好朋友會想什么辦法躲雨呢？”這種啟發式提問具有預見性、大眾性，可以一問多答，沒有唯一統一答案，能啟發幼兒大膽想象，主動表達。

3.設計遞進式提問。語言活動中的遞進式提問往往針對性強、問題之間有聯系，有遞進關系，對幼兒的語言發展有很大的促進作用。中班借形想象美術活動“圓形變變變”中，教師首先出示圓形提問：”這是什么形狀？”幼兒回應道：“圓形。”接著追問：“它像什么？ ”幼兒說像太陽、像月餅等。緊接著教師又問道：“生活中你看見了哪些東西是圓形的？”幼兒饒有興致地回答紐扣、電風扇、鏡子、山洞等。最后教師請幼兒進行圓形的添畫活動。由于之前教師不斷地追問，激發了幼兒極大的參與活動的積極性，也為添畫進行了較好的知識經驗鋪墊，幼兒在添畫活動中能表現出豐富的想象創造力。又如大班音樂律動“猴王舞曲”中，教師模仿猴子的動作，提問：“這是誰？”幼兒：“這是猴子。”教師緊接著問：“它會干什么？”幼兒：“它會吃香蕉”“它會吃桃子”“它會蕩秋千”。教師馬上引導幼兒邊用“這只猴子會×××××”的句式進行表達，邊做出相應的動作，教師在幼兒自由表現后緊接著給予鼓勵和表揚：“這只猴子真聰明！”并請幼兒創編一個自己喜歡的猴子造型定住不動，供其他幼兒模仿學習。這種系統的，有層次性的提問有面向全體幼兒、關注個體差異的特點，既能讓發展較慢的幼兒能思考、敢回答，體驗到成功感，又能讓發展較快的幼兒積極參與，挑戰自我。這種遞進式提問也是一種追問式提問，環環相扣，步步緊逼，直達目標。

提問是一門藝術，也是提高集體教學活動有效性的重要方式。愛因斯坦曾說：“提出問題往往比解決問題更重要。”盡管我們在優化幼兒園集體教學活動中對提問做了一些嘗試和努力，它依然是我們不斷努力前行的方向。

（作者單位：江西省宜豐縣幼兒園）

責任編輯 盧筱紅

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