視障高等全納教育實踐與研究

徐　明， 莊天舒

(長春大學 a.特殊教育學院；b.計算機科學技術學院，長春 130022)

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視障高等全納教育實踐與研究

徐明a， 莊天舒b

(長春大學 a.特殊教育學院；b.計算機科學技術學院，長春 130022)

自2005年起，我國開展了輔修專業模式的視障大學生全納教育。在這十多年的時間里，在學生培養、支撐服務、科研等方面取得了豐碩的成果，但在其發展中也存在一些問題。本文通過分析和比較發達國家的全納教育狀況，針對現階段我國全納教育發展中存在的問題，著重討論了如何利用輔修模式提高全納教育質量。

全納教育；現狀；實踐；視障大學生

全納教育這一理念的提出至今已有20多年了。1994年在西班牙召開了世界特殊需要教育大會，會上聯合國教科文組織首次提出了全納教育理念，每個學生(包括殘疾學生)都享有平等受教育的權利，拉開了世界各國發展全納教育的序幕。

1　其他國家全納教育發展狀況

以美國為例，其全納教育的發展經歷了三個階段：

(1)回歸主流教育。1975年美國國會通過殘疾兒童教育法，規定了教育系統要為所有障礙學生提供均等的教育機會并規定了學生接受教育的標準、提供教育服務的種類、保障等，這些都為未來主流教育發展奠定了堅實的基礎。

(2)普通教育的主動性運動。20世紀80年代的美國普通教育主動性運動所關注的核心問題包括普通教育與特殊教育之間的關系、對學生教育的形式、特殊教育的基本層次結構和組織方式、教育教學計劃的改革等等，特別強調：特殊教育的改革需得到普通教育者的參與和支持，特殊教育的改革要同普通教育改革相結合。普通教育的主動性運動的目的是為了將普通教育和特殊教育融合起來，創造一體化的教育體系。

(3)融合教育。始于20世紀80年代末，融合教育提倡教師要尊重學生的差異，學校教育的核心是保護障礙學生的利益，使所有學生(包括殘疾學生)都能較好地完成學習任務。融合教育涉及了學校教育體系改革，這是對特殊教育體系的再建構及對其本質的再認識。推行就近入學，保障殘疾學生進入住所附近學校學習。學校要在其社區范圍內為所有學生敞開大門,使所有學生都能平等和公平地接受教育。殘疾學生可以在與其年齡和年級相應的普通教育班級接受教育。殘疾學生在所在班級完成主要學習任務,有需要時可在資源教室的輔助下接受特殊教學和輔導。教師和資源中心主要為普通教育班級的殘疾學生提供教學和教育支持服務，教師要將特殊的教學方法和資源融入到普通教育課堂當中,包括教學方法的調整、課程內容的延伸和資源保障的加入。融合教育呼喚著特殊教育和通識教育齊心協力共同實現再建構，改變特殊教育與普通教育的二元體系，建立特殊教育與普通教育的一元體系,探索普通教育和特殊教育合作教學的途徑，使學校能夠更好地適應和接納學生的個體差異。

筆者對中美高等特殊教育狀況進行了比較， 結果見表1。因此，美國等國家的全納教育發展水平較高，美國設有全納教育重建中心，以研究、推廣、保障全納教育的有效實施。在美國，所有學生(包括殘疾學生與非殘疾學生)都平等享有接受有效教育的權利。視障學生從小學起就在其住所附近的學校普通班級里學習，相關部門給予他們高質量的支撐保障，保證盲人學生的學習效果。可見，美國的教育是在盲人學生從入學開始，就融入健全學生中進行全納式教育，并享有較高水平的支撐服務，以增強學生的融合能力；在高等教育階段，沒有單獨招收盲人學生的學校和專業，盲人學生可通過考試進入想去的高校和專業進行學習，可選擇的專業廣泛，選擇率較高的有語言學、教育學、法律、心理咨詢等，其就業面廣泛。[1]

表1　中美視障高等特殊教育狀況比較

2　中國視障高等全納教育發展狀況

《我國中長期教育改革和發展規劃綱要( 2010-2020 年)》明確提出，“重視特殊教育，繼續擴展殘疾人高中階段的免費教育，努力加快推進我國的殘疾人高等教育發展”。“十二五”期間，為了提高教育質量、辦學條件，政府繼續增加投入，2012年的教育經費投入達到全國 GDP的4%。[2]以此為契機，高等特殊教育迅速發展，以獨立設置特殊教育學院或系、專業的形式實施高等全納教育的條件已經成熟。人們進一步認識到，接受國際教育新潮流(全納教育)的挑戰，就應該將殘疾人高等特殊教育置于全納教育環境中。通過教育立法，明確政府責任，建立全納的社會氛圍，為殘障者提供全納教育需求的各項支撐保障。同時關注世界發達國家，如美國、德國等殘疾人高等全納教育發展早也較成熟，培養學生的層次從專科、本科、碩士一直到博士，這為我國高等特殊教育院校實施全納教育提供了經驗借鑒[3]。加大對殘疾人高等教育的投入、推進我國殘疾人高等教育發展，應尊重每一個受教育者的平等權利。小部分輕度殘疾的低視力學生，可通過普通高考進入普通高校與健全學生共同學習(即隨班就讀)。而我國視障高等教育的主體是在普通高等學校建立特殊教育學院，針對殘疾學生單獨命題考試，獨立招生，學生錄取后在特殊教育學院與同一殘疾類型的同學共同學習，完成學業。視障大學生可選擇的專業相對單一，主要是針灸推拿專業、音樂專業，近年來又開設了康復專業。

上海市率先在普通高校招收視障大學生，2002年為參加高考的盲人學生提供盲文試卷、大字試卷，通過單考、統招的形式招收視障大學生。10多年來，上海師范大學等高校共招收盲人大學生100多人，開辟了我國視障高等全納教育的先河[4]，但學生畢業后就業率不高，從事所學專業的工作的就更少了。

3　視障高等全納教育實踐與研究

1986年我國第一所招收盲人大學生的高等院校特殊教育學院的建立，實現了盲人高等教育零的突破，從此殘疾人可以通過自己的努力上大學了。前中殘聯主席鄧樸方說：“長春大學特殊教育學院是中國殘疾人高等教育的龍頭，是特殊高等教育的清華、北大”。2005年借鑒世界各國全納教育的先進經驗，總結20年來殘疾人高等教育的經驗，長春大學率先實施了視障大學生全納教育，其成果如表2所示。

表2　中國第一所特殊教育學院辦學發展簡況

3.1輔修專業模式的視障高等全納教育實踐

輔修專業模式的全納教育中，盲人學生在通過“單考單招”進入特殊教育學院學習針灸推拿或音樂專業半年后，還可根據自己的興趣、意愿填報想要輔修的其他專業。長春大學為盲人大學生開設了英語、特殊教育、漢語言文學三個輔修專業，輔修專業的學習通過考試擇優錄取。通過全納教育考試錄取的學生在特教學院學習主修專業(針灸推拿專業、音樂專業)的全部課程，同時從大學二年級起進入外國語學院、人文學院的相應專業中與健全學生共同學習其選擇的輔修專業的部分主要課程，以此融入到全納教育中。視障大學生與健全大學生在同一教室、同一課堂學習相同的專業知識，完成課堂中所有的學習環節，期末共同考試(盲生使用盲文試卷或大字試卷)，考題難易度相同，適當延長考試時間，判分標準一致。殘障學生通過輔修專業模式的全納教育學習，修滿學分后，除拿到主修專業的畢業證和學位證還可以拿到輔修專業的結業證。

3.2高等視障全納教育支撐服務實踐

支持體系的建構應注重殘疾人自我支持、家庭支持、學校支持和同伴支持四個緊密聯系的方面，其中學校支持為核心支持，也是高等全納教育有效開展的核心，主要包括：①轉變教育理念；②擴大專業設置范圍，給殘疾學生更多的選擇權；③無障礙環境支持，以保障殘疾大學生能夠全面融入并參與到校園學習生活中。此外，學校教師應懂得特殊教育相關理論并掌握相關技能，保證教師-學生的順暢溝通。健全學生對殘疾學生觀念上的轉變，對他們學習、生活的理解、關照及學習上的激勵等，都能提升殘疾學生全納教育的效果。在視障大學生全納教育中具體的支撐工作包括：

(1)盲文教材和試卷制作。盲文書籍的制作繁瑣且成本較高，需要耗費大量的人力、物力，盲文出版社出版的高等教育盲文教材只有醫學類的，而現有全納教育專業的盲文書籍出版社因使用量很小而無法出版。盲文教材是學生學習知識、融入全納教育的基礎保障，所以學校資源中心為支撐視障大學生學習輔修專業的全納教育課程，制作了英語專業等盲文書籍、資料，并且制作了部分語音書，保障盲人大學生學習的效果和質量。為了使參與全納教育學習的盲人學生與健全學生同時參加題目相同的期末考試，我們為盲人學生提供盲文試卷、為低視力盲生制作大字試卷。

(2)設備支撐。為盲生提供錄音筆、助視器、盲文打字機、讀屏軟件等。

(3)教師支持。教師要充分了解盲人學生的學習障礙，采用多種方式解決學生由視力障礙所帶來的學習障礙，例如：教師要將板書內容讀出來；課堂中涉及的圖要盡可能用相近的語言將其描述出來;教師還要努力建立和諧的全納課堂氛圍，鼓勵視障學生與健全學生進行互動，在互動中使他們增加友誼和理解，健全學生可從盲人學生身上學習其自強不息的精神，盲人學生可以在健全學生身上學習自己欠缺的精神，互相學習、互相幫助、建立良好的融合氛圍[5]。

(4)建立良好的全納教育氛圍。普及知識，讓健全學生、特教教師充分了解殘疾學生的生理、心理特點，在此基礎上達成理解和尊重，并利用學校視障資源中心輔助盲人學生適應全納環境，提高融合能力，增強自信心。

3.3輔修專業模式的視障高等全納教育成果

長春大學特殊教育學院至今已有7屆200名盲生，在完成主修專業學業的同時，完成輔修專業的全納教育學習，其中有一名輔修英語專業的學生通過了雅思考試，赴美國大學攻讀碩士學位；三名輔修特殊教育專業的學生到特教學校工作；多名輔修英語專業的學生反饋在推拿工作中因其輔修的專業，在就業和工作中具有一定的優勢。

參與輔修專業全納教育學習的學生有60%主修和輔修成績達到優良；20%主修或輔修專業科目考試不及格；50%因學習壓力大，中途退出全納教育的學習。

學生在學習輔修專業中，拓寬了自己的知識面，但較少有學生在就業時選擇與自己輔修專業相關的職業，因其在輔修專業學習中，學習的課程相對較少，專業技能偏低，缺乏專業自信。

目前，我國約有8502 萬殘疾人，這是一個龐大弱勢群體，他們的教育狀況彰顯了我國的人權發展狀態，如何加大支持力度，促進殘疾人更好地接受教育、融入社會至關重要。我國的基礎教育以隨班就讀方式開展的全納教育已取得一定的進展和成果，但是殘疾人高等教育的入學比率較低，不到 2.5%，遠遠低于普通高等教育的入學率 28.5% 的比例。為了更好地提高殘疾人受教育的層次、開發其潛能，置殘疾人的高等特殊教育于融合教育環境中意義深遠。實施殘疾人高等全納教育，對于促進我國殘疾人高等教育事業的發展意義重大[6]。

4　結語

全納教育是殘疾人教育的先進主流模式。以輔修專業模式的視障高等全納教育能有效提高學生的綜合能力， 對促進培養全面發展的視障大學生以及提高全納教育質量有一定的積極作用。全納教育充分尊重學習者的興趣和專業選擇意愿，有利于培養殘疾學生的綜合能力，以輔修專業模式開展的全納教育，在我國殘疾人全納教育發展中具有里程碑的重要意義。

[1]麻一青.殘疾人高等教育現狀及發展對策[J]. 中國特殊教育， 2012(7)：35-37.

[2]羅延齡.殘疾人成才的心理障礙及其對策[J].江西教育科研, 1993(4)：28-29.

[3]趙中建.教育的使命：面向二十一世紀的教育宣言和行動綱領[M].北京：教育科學出版社，1996.

[4]馬宇.殘疾人高等融合教育的發展趨勢[J]. 海峽教育研究,2013(1): 84-86.

[5]朱峻薇.為盲人讀者搭建信息交流的無障礙平臺:以杭州圖書館盲文分館的建設為例[J].圖書館建設,2008 (11)：126-128.

[6]陳更娟.論我國高等融合教育支持系統建構：基于生態系統理論的探討[J].畢節學院學報,2013(2)：284-286.

[7]齊云濤，張紫薇，周曉焱，等.我國孤殘兒童的發展性社會福利服務研究[J].赤峰學院學報(哲學社會科學版)，2013，34(3)：54-56.

責任編輯：李鳳英

Practice and Research on Higher Inclusive Education for Visually Impaired Students

XU Minga, ZHUANG Tianshub

(a. Special Education College; b. College of Computer Science and Technology, Changchun University, Changchun 130022, China)

Since 2005,a subsidiary major mode of high inclusive education for students with visual impairment in our country has been carried out. During these ten years, great achievements have been made in students training, support services, scientific research and other aspects, but there are some problems in its development. By analyzing and comparing inclusive education situation in developed countries, in view of the problems existing in inclusive education at present stage, this paper focuses on how to improve the quality of inclusive education by using the subsidiary major mode.

inclusive education; status quo; practice; visually impaired student

2016-06-20

國家社會科學基金項目(14BYY044);吉林省教育廳“十二五”社會科學研究課題(吉教科文合字[2015]第217號);吉林省教育廳“十二五”社會科學研究課題(吉教科文合字[2015]第224號)

徐明(1979-)，女，遼寧沈陽人，高級實驗師，碩士，主要從事特殊教育研究。

G760

A

1009-3907(2016)09-0116-04