小學習作復習“五步曲”

王芳超

【摘要】習作教學一直是小學中的重難點，如何有效進行習作復習指導呢？依陶行知知行統一的理論，以語文教材中典型課文為師生習作復習之“本”，拎出習作特點；最后通過回顧整個習作復習流程，找到復習及習作的策略為后續學習及能力提升奠定基礎。

【關鍵詞】小學；習作復習；指導策略

對于小學習作的復習，許多教師往往不知從何著手，常有力不從心之感，有時覺得既然講不清理還亂，干脆就將之束之高閣；更多的時候遇見就見題支招、就題論題；逐漸發現不少教師是當新課再一一細講一番。如何讓習作復習有抓手，增強習作復習時的針對性呢？依據陶行知先生所言：“對于一個問題，不是要先生拿現成的解決方法來傳授學生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續程序，安排停當，指導他，使他以最短的時間，經過相類的經驗，發生相類的聯想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經驗聯想來找到別的方法，解決別的問題。”下面我結合記事習作的復習來談談小學習作復習的策略：

一、依據語文教材，拎出習作特點

習作復習時，我們教師往往都會選擇分類復習的方式，將習作分為記事、寫景、狀物等，學生對于各類文章的特點只是有初步感性認識，至于各自之間的區別不是十分的清楚。再加學生手中的習作資料參差不齊，往往很難挑出一篇大家都熟悉的習作范例出來。而我們的語文教材中的文章，全班學生都是很熟悉的，便于共同閱讀、探討，因此我們教師在進行習作復習時，就要再一次地認真鉆研我們的語文教材，將本學期的課文按照記事、寫景、狀物等分一分，找一找具有代表性的文章，為我們習作復習教學墊下基礎。

二、欣賞精彩片段，提煉習作方法

世界華人成功學第一人、國際級的演講推廣大師陳安之認為：“成功是很簡單的事，只要方法正確”。同樣我也認為：習作是很簡單的事，只要方法正確。于是很多教師往往就會將某一類習作方法事無巨細地講啊、說啊，學生似乎充耳不聞或是努力面面俱到中撿了芝麻丟了西瓜。但我們的語文教材很多時候與我們的學生生活及關注角度還是有差距的。例如《大江保衛戰》一文，它首先是成人的作品，學生會感覺學不了，認為寫不好，有差距很正常；其次，《大江保衛戰》寫的是國家中的大事情，抒寫的是人間大愛；而學生關注的是自己的小天地，傾訴的往往都是自我的喜怒哀樂情懷。兩者的角度有著本質的區別，所以我就從學生的習作中挑選一個優秀片段《激烈的拔河比賽》，供學生賞析。

三、片段練評結合，提升習作能力

很多老師認為學生早已實踐過了，又再次點明某類習作法寶，因此復習時大可不必進行片段強化練習。實則不然，因為經過此次的復習、點撥，學生對某類習作要領的體會會更深刻，有針對性地進行重要片段的練習有利于提升學生的習作能力。例如在引導學生賞析精彩片段《激烈的拔河比賽》時，就引起學生對往事激動場面的回憶，有的學生想起和父母做過山車的場景，有的學生就想起自己學習溜冰的情景，還有的學生想到自己班級參加拔河比賽的火熱場面……精彩片段的賞析打開習作的源泉，學生有話可說，也樂意運用精彩片段的方法，將自己印象深刻的生活體驗適當“反芻”。這時，我們的教師就可以在教室里穿梭瀏覽，可以與學生一起就某一事件討論一下記敘方法或方式；也可以與學生一同商討一個或幾個詞語的運用問題；還可以為某個學生的某句話或某個新穎的思路點贊等等。

四、巧開頭妙結尾，增添文章風采

我們老師在批改習作中會發現學生的擬題、開頭及結尾方式往往會不謀而合或大同小異，原因何在？如何改變呢？不同的擬題方式、開頭及結尾方式、方法，學生見得少，或者留意得少，導致不同學生都有相似的題目、開頭及結尾等等。因此在記事習作的復習中，學生寫好自己心中精彩片段后，就針對記事文章的擬題、開頭及結尾的方式、方法等進行經典賞析，開闊學生的視野。

五、回顧整個流程，牢記習作技巧

學生經過復習熟悉的課文提煉了法寶，再通過賞析片段、實戰演練等反復運用法寶，習作能力得以提升，同時我們教師可以就此引導學生通過對整個記事習作的復習流程進行回顧，引導學生總結習作的方法：寫某類習作時就回想某類課文的表達方法、方式等，也可以通過回想同學的精彩片段提煉法寶，更可以通過不斷賞析他人或自己的習作，提升習作能力等等。引導學生在課前逐一落實上述問題后，課中引導學生就上述問題展開交流，促進大家相互啟發、學習；

依據上述流程進行習作復習指導，教師在進行習作復習時心中有“法”——語文教材，言之有“物”——精彩片段賞析，指導有的放矢——片段練評相結合；學生復習時心中有“本”可依，手中有“法”可仿，口中有話可說，習作復習步驟及方法清晰明了，學生獲得了自主提高習作能力的策略。習作復習指導課就不再是老師一人的獨角戲、頭痛戲了，而是生生、師生可以共同研討的富含生氣的重頭戲、多幕劇。