淺談情境中一年級拼音書寫的指導

龔英彬

跟其他文字相比，漢字的根本特性是其具有表意性，漢字形義之間有著緊密的聯系。漢字文化，指的是漢字的文化內涵，一個漢字就是一幅文化信息縮微圖。“字里乾坤”，很恰當地表達了漢字這一特性。從文化角度實施識字教學，是由漢字的文化特性和培養學生語文素養的要求決定的。

一、 漢字文化在識字教學中的價值

1. 立足漢字特點和規律，讓“識字”整體理解。魯迅先生在《自文字至文章》中所言：“誦習一字，當識形音義三：口誦耳聞其音，目察其形，心通其義，三識并用，一字三功乃全。”也就是說，識字要建立起“形聲、形義、聲形、聲義”四種心理聯結。朱作仁教授進一步指出：漢字的音、義、形三個因素構成方塊圖形。兒童掌握它，不僅要分別認記漢字音、義、形三個因素本身，特別是字形本身的結構關系；同時還要建立音、義、形三者之間的統一聯系。“識字”，表面上“識”的是“字”，實質上“識”的是漢字所記錄的漢語，識字的關鍵是“能言”。據此，識字教學要建立學生對漢字的音、形、義之間整體聯系，以建構學生與漢字書面語之間的聯系，掌握漢字在語言中的實際運用，力求會讀、學寫、會講、會用。

2. 促進學生認知能力提升，讓“識字”開發智力。漢字是音形義統一體，識字時，需要音碼、義碼同時在左右腦發生作用，屬于復腦文字。漢字學習有利于促進智力發展，因為感知漢字，可以發展視知覺，聽字音能發展兒童的聽覺，識記漢字能促進兒童注意力和記憶力的發展。識字需要對音、形、義進行分析綜合，比較異同，這就需要思維活動。識字是心理認知過程，關注學生的認知心理活動，對科學有效地認識漢字會大有幫助。有實驗表明，兒童對字形的知覺具有整體性，雙腦識字在學習過程中同時使用聽覺和視覺，能明顯提高記憶效果。小學階段是學生從形象思維向抽象思維過渡的階段，聯想豐富，思維中理性成分也在增加，具備了一定的分析、綜合能力。在識字教學中，應該正視學生這些思維特點，充分運用這些思維方式。例如，字理識字在講解字理時，運用接近性聯想、對比性聯想，讓學生合理想象漢字的形成，提高自覺識字的興趣。

3. 重視漢字文化隱性熏陶，讓“識字”陶冶情操。識字，不僅是讀書寫作、培養認知的重要渠道，也是進行審美教育的重要途徑。漢字以義為本，即在筆畫組合而成的“形”后，有著豐富的“事”，這也是漢字“美”之所在，有著單純拼音文字所不具備的美學價值。通過漢字也打通了歷史的時空，從漢字文化的角度認識漢字，可以更好地傳承民族傳統文化，陶冶審美情趣，培養對祖國語言文字的由衷熱愛。識字是接受漢字文化的過程，也是運用漢字文化的過程。中華先祖是非常重視以“文”化“天下”的。“文”不單單是指文章、典籍，還包括文字自身。如：“友”字，像兩個人交手相握，彼此友好；“信”字，是以“人言為信”。通過漢字的學習，學習者也同時樹立做人處世的行為準則。識字教學其實在讓學生識字的過程中，接受著漢字所蘊含的古老民族對自然、社會的認知和體驗，接受著對社會的規范，也接受著漢字所蘊含的審美標準。

二、 用漢字文化提升識字教學的策略

1. 關注字理，重視識字教學的內涵。字理識字應該是漢字教學中最重要的一種方法。字理識字是以漢字音形義特點為核心，字理包括形理、音理、義

同，還要對稱，這樣的槍，解放軍叔叔才能用得好。在教師提示下，學生寫出美觀正確的“k”的比例大大提高了，也會在圖像的啟發下，寫出放得穩的椅子“h”，等寬門的“m”和長辮子姑娘“ɡ”。

一年級學生有著極強的可塑性，對兒童來說，再沒有比童話故事更吸引人的了。他們的學習興趣、良好的學習習慣，往往源于教師富有想象力的語言，教師要充分利用這一點，營造出童話般的情境，讓學生讀好、寫好拼音，為漢字學習打下堅實的基礎。