語文教學：

陳志華

讓學生驚異于語言

膩”，接著就發現了所有的“貓膩”。看著畫出的這些句子，全班陷入了沉思，我知道“靜水流聲”！緊接著，同學們的發言此起彼伏：

生：我發現省略掉的幾個句子是從外洞引入孔隙，從孔隙引入內洞的……一條線索，不能省去。

師：哦，省掉之后還能讀得通吧！

生：省掉之后能讀得通，但是感覺上……這種變化好像太快了！顯得突然、太生硬了！

師：哦？而加了這一句呢？

生：變化就顯得很自然了，感覺好像喘了一口氣！

生：如果按照這張紙上面寫的，先是外洞，接著是一個孔隙，然后是內洞，就如同我們自己寫的文章一樣！感覺沒有課文這樣流暢！

生：在外洞找泉水的來路，結果找到了孔隙！上下段的兩個景點連起來了！連得很自然！

師：這么一來，你們發現了上下文的銜接技巧了嗎？

生：在上一段的末尾，說一下，下一段接著往下說！一條線索就把上下文之間聯絡起來了，銜接起來了！真巧妙啊！

驚異于語言的結構，是對怎樣說、怎樣寫的關注。處處留心，潛移默化，催生出謀篇布局的小能手。

二、 驚異于語言的內涵

《語文課程標準》對于閱讀教學的建議中，直接提到“理解”的有多處，可見，理解是閱讀教學的重要任務。語文教學要讓學生驚異于語言的豐富內涵。

教學《九色鹿》一課，我問：“是誰救了九色鹿？它是怎樣救的？”學生們自主閱讀思考，發表了兩種看法：烏鴉救的，它叫醒了九色鹿；國王救的，他斥責了調達，命令全國人民不許傷害九色鹿。第二種答案贏得更多的支持者。但是我并不滿足，因為我知道學生們讀書沒有能夠上下文聯系看，我就追問：“國王此行目的是什么？”這太簡單。我繼續追問：“國王興師動眾，志在必得，可是最終為什么抓到九色鹿卻又放了？”同學們陷入沉思，接著開始深入閱讀國王和九色鹿的對話。于是，課堂的對話就顯得有價值：

生1：國王是在聽了九色鹿說的話之后，改變想法的。

師：聽了九色鹿的話，國王怎么想？

生1：國王會想：如果我這么做，就要被人笑話，就變成了靈魂骯臟的小人、殘害無辜的壞蛋，就無法當國王統治國家了。

師：九色鹿身在刀槍劍斧之中，不僅敢說，而且會說，很冷靜。

生2：我發現這段話有兩個問號。第一個“陛下，您知道嗎？”是引起國王注意的：我想告訴您不知道的秘密，您要認真聽。

生3：我覺得這樣問，是先讓國王不殺他，讓國王靜靜地聽，在國王想聽的時候，告訴國王正是這個人“見利忘義！”

生2：我贊同這個同學說的。說國王的時候，也用了一個問句，但這是反問句。國王聽到這句話，他知道了九色鹿是無辜的，調達是個靈魂骯臟的人。

師：九色鹿用兩個問句，迫使國王改變了主意。此時，九色鹿的語言不是武器卻勝似武器，因為它會說，它有理有據，這就是九色鹿的高明之處，這種說話方法值得我們好好學。

生4：哦，原來是九色鹿救了自己，它用自己高尚的行為作支撐，用準確有力的語言做武器，保衛了自己的尊嚴和生命！

正確領悟語言內涵，需要對文本通盤理解、整體把握，而個性的品悟與解讀則是得力的助手。

三、 驚異于語言的方式

語言的結構和內涵一定以某種個性的方式存在，每位作家、每篇作品都有自己的語言方式。學習語言對于方式的關注有時要勝于內容，因為有助于學生知道并學會怎樣寫，怎樣個性地寫。

《安塞腰鼓》一課的語言方式讓學生們驚奇，我們投入了較多的時間來熟悉它、研究它——不是為考試，而是為同學們的驚奇！當他們被作品的氛圍感染走不出來的時候，我置身山外：“作家其實是寫了一個精彩的節目。他是怎樣寫的呢？”一語驚醒迷路人，他們豁然開朗：哦，寫了表演前、表演時、表演后；還有，表演時，主要寫了五個方面，分別是演員表現、鼓聲激蕩、能量磅礴、藝術享受、醉人氛圍……受到學生們的啟迪，我追問：“在寫一個方面的時候，寫得最多的內容是什么？”這有點難，不過，很快他們就發現了秘妙：直接描寫表演少，更多是寫自己的感受，比如……我大笑：“好啊！感受是自己的，不是別

人的，所以，可以最真實表達出來！我們終于發現寫一個表演的方法了！我們來欣賞一下《千手觀音》，然后把這個節目寫出來。”以下節選自黃謙同學的習作：

音樂飄揚，表演開始。她們的眼神在那一瞬間靈動起來，她伸出無數只手，手與手組成的網在編制一張護佑人類的大網。鳳翼一樣，是變換的千手；游魚一樣，是輕盈的舞姿；小溪一樣，是淙淙的音樂；彩云一樣，是舞動的紗衣；彩虹一樣，是閃爍的燈光……這些舞者，為我們帶來的是一場多么神圣、多么精彩、多么美妙的表演呀！觀眾凝神了，月亮祥和了，夜晚神圣了。

千手觀音，動人心弦！

當同學們有了體驗，掌握了語言的形式，就會表達，而且表達得毫不遜色！

而同類甚至同題作品的比較，能夠促進語言方式的“互解”。孟姜之寫張迎善的手和趙樹理寫陳秉正的手表達方式大不一樣；同樣是表達愛國情懷，《聞官軍收河南河北》中，杜甫用的是喜淚橫流、放歌縱酒、即刻還鄉；而《示兒》中，陸游用的是死去但悲、家祭相告的遺言；肖邦則是以把心臟帶回祖國的行動彰之。……當同學們領悟到表達方式的秘妙，閱讀才和寫作達到互聯互通。

四、 驚異于語言的創新

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。語文課程的旨歸是運用語言創新表達、創造出個性的語言方式。在實際教學中，要抓住時機見縫插針，開展語言創新訓練。讓同學們見到基于課本、基于自身，而更高于課本、高于自身的語言活動和作品。只有驚異于這種創新的魅力，才會樂此不疲。

教學《天鵝的故事》一課時，我把重點定在“講故事”上，把“我聽來”的故事，改成“我經歷”的故事，提出“擬聲”和“擬態”的基本要求。同學們投入了大量的精力，我就安排了三節課，放手由他們展示自己的故事！把理解的課文，變成“自己經歷的故事”講出來，其實就是個挑戰，何況還要擬聲、擬態。不過當他們發現課文經過自己的“改寫”，成為全新的動態模樣時，驚訝了！原來，書面語言和口頭語言是相通的啊！這次經歷給同學們的啟發很大，最明顯的就是再也聽不見學生嫌習作難寫了。

《螳螂捕蟬》一課改寫自東漢劉向的《說苑·正諫》，原文語言簡潔，改寫后增加了故事情節，生動耐讀。當我把原文背誦出來后，同學們十分驚訝改寫者的功力。我順勢詢問改寫者在哪些方面下了功夫？兩相對比，同學們如數家珍，最后小結出故事改寫的方法：增加人物語言、動作、表情等等，延展故事情節。就此學生開始改寫《刻舟求劍》《亡羊補牢》等古典作品。他們聽著同學展示的自創故事，都不敢相信自己的本領陡長！

語文作業要綜合才能夠防止過重作業負擔。而寫生詞、寫日記、抄寫重點段落句子，可以三合為一的。當我把上一屆的“詞語生根”樣板作業，展示給新生欣賞時，他們都驚呆了：還有這樣新奇刺激的語文作業？所謂“詞語生根”，就是一篇課文學完后，用生詞任意編三四百字的故事。只要寫得正確、用得恰當，都可以得到褒獎。學生們的創造力真是無限！這些生詞到了天上、地下，鉆進樹洞、耳朵，遭遇勝利、失敗……看到這樣的作業，同學們都喜歡。一次次悉心創作，一個個生詞長在故事里，更長在學生心田！一學期結束，他們翻閱自己的“連續劇”，不知道有多驕傲！最期望的是自己的故事集被全班展讀、同學借閱，甚至傳到外班，還有學生按照故事排練成節目，在校園藝術節大顯身手！當掌聲響起來，創作的熱情會更加高漲！

《云雀的心愿》一課學完了，我變了兩個“戲法”：一是把文中的人稱改為第一人稱，講出通順的故事來，人稱一變，大不相同，學生們興奮而幸福地創作著！二是完成《云雀飛到阿聯酋上空》的童話，當要整合兩篇課文時，同學們的潛能被激發出來了，當充滿驚異的“怎么可能這樣”，變成一篇篇雖然稚嫩、但已經煥然一新、情節動人故事時，每個學生都激動著，被自己，也被伙伴！當“大吃一頓”突然變成學生習作中的“小吃一頓”、當“蝴蝶停留在花朵上”，被變成“蝴蝶在花朵上乘涼”，我都給予極高的評價！當“江南福地，常來常熟”，當“如皋如歌，常來長壽”新鮮出爐時，我總要第一時間傳遞給同學們，和他們分享驚喜、感受語言創新的巨大魅力！當學生驚異于語言，就會注目語言，癡迷語言，享受語言！語言就和他們的生活、心靈聯通起來。

（作者單位：如皋經濟技術開發區實驗小學）

看圖寫話是低年級學生進行寫話訓練的重要途徑，能夠有效地鍛煉和發展低年級學生觀察事物的能力、想象能力和書面表達能力，對培養學生的寫作興趣、打好寫作基礎有著重要的作用。看圖寫話中，“圖”是載體，是根本，而教輔讀物《看圖寫話》書中圖片素材卻有很多不盡如人意的地方。因此緊扣兒童特點，精心選擇圖畫，讓圖片素材更貼近兒童的生活，才能更大程度地提高教學的有效性。

一、 《看圖寫話》書中圖片素材存在的問題

1. 脫離現實。下圖是一本教輔讀物《看圖寫話》中出現的“打掃衛生”的場景。在這張圖片中出現了“灑水壺”。如今，除非是極為貧困、偏遠的山村，大多數教室鋪設地磚，學生打掃衛生使用的工具一般為掃把、拖把等物，灑水壺已經不多見，學生很難把灑水壺和打掃衛生聯系起來。這樣脫離現實的場景在看圖寫話書中偶有出現，比如“過橋”的圖片中出現獨木橋，“洗衣服”的圖片中出現搓衣板等。這些事物帶有明顯的20世紀時代特征，很多從小生活在城市里的學生見所未見，更別提準確地說出它們的名稱了。因此，學生在寫話的過程中出現的種種問題不能錯怪學生，而怪圖片素材沒有與時俱進。

2. 矯揉造作。突然下大雨，學校門口，老師把雨衣披在未帶傘的學生身上，后面又有一位學生把雨傘撐在了老師頭上。這也是一本教輔讀物《看圖寫話》中的圖片。乍看之下，很是感人。筆者仿佛一下子回到了八十年代，在筆者自己讀小學時就經常遇到這樣的寫話素材，旨在突出“關愛、幫助、無私”等高尚的品質。可是，在當下，學生用這樣的圖片素材寫話的真實情況又是如何？筆者在自己班上做了嘗試，結果學生在寫話時不斷提出各種問題：“下這么大雨，為什么不打電話通知家長呢？”“平時下這么大雨，老師都會讓我們在教室等一等再放學，他們為什么不等一等呢？”“不管是小朋友還是老師淋濕了、生病了都不好。”因為在現實生活中，老師是不會讓未帶雨具、無人來接的學生冒雨回家的。當代學生的個體意識比較強，很多家長平時也會教育孩子，任何情況下以“人身安全”為第一位，“身體健康”是最重要的。所以，為了彰顯某種崇高的品質而矯揉造作出來的圖片素材，并不受學生的歡迎，“抒發真情實感”就更難做到了。