蘇教版二上

束夏梅

了一個信號，炎熱的夏季來啦！

（3） 在我們學過的課文《送給盲婆婆的蟈蟈》中，蟈蟈是怎么鳴叫的？

（4） 這時，你覺得“鳴”字僅僅指鳥叫嗎？“鳴”字一開始指鳥叫，后來很多動物的叫聲、機器發出的聲音，可以用“鳴”字來表示，“鳴”字運用的范圍越來越廣。

（5） 剛才的打鳴聲，吸引來了一位小朋友，他正打開門，用耳朵仔細地聽呢。“聞”字在一開始就表示聽的意思。① 《春曉》這首詩里就有“聞”這個字。（映示：聞啼鳥）詩人在聞啼鳥，就是在聽鳥的叫聲。盲婆婆什么也看不見，只能用耳朵做什么？（映示詞語：聽聞）我們班的學生遵守紀律，積極發言，我是早有耳聞，（映示詞語：耳聞）真是百聞不如一見。（映示詞語：百聞不如一見）今天在你們班上課，我耳聞目睹，（映示：耳聞目睹）覺得果然如此。這里的“聞”字，表示的都是聽的意思。讓我們一起讀一讀這些詞。② （映示：桂花圖）金風送爽，丹桂飄香。最近，我們校園里的桂花香，吸引了同學們去聞一聞。這里的“聞”字還表示聽的意思嗎？是生活經驗讓我們理解了，這里的“聞”字，表示用鼻子聞氣味的意思。③ 老師每天晚上都會準時收看《新聞聯播》節目。這里的“聞”字表示什么意思呢？字典是個好幫手，于是，我就查字典理解“聞”字的意思。（映示字典解釋，選擇意思：A. 到；B. 消息；C. 用鼻子聞氣味。）“聞”字一開始表示聽，字典里的第一個解釋往往都是最初的意思，現在意思改變了，主要用來表示消息的意思。

二、 創設情境，會運用

1. （出示字卡）剛才的生字像變魔術一樣，來到了我們身邊，去掉拼音和圖片，你們還認識它們嗎？一起讀一讀。

2. 這五個字組合在一起，就能變成一個有趣的故事。誰愿意接受挑戰，配合我一起講這個故事？（請出五位同學各拿一個生字，背對著大家）挑戰要求：注意傾聽，反應迅速。臺下的同學做小評委，下面老師講故事，當故事講到這個字的時候，請轉身出示這個字。

（映示情境圖）公園里樹木蔥蘢，景色優美。有一天，一位小詩人來到了小亭子旁邊（亭）。他停下了腳步（停），側著耳朵仔細傾聽（聞）。奇怪，這么茂密的樹林里沒看到一只鳥（鳥），只是能聽到鳥鳴聲（鳴）。

3. 故事講完了，祝賀你們挑戰成功。接下來，請再接受挑戰。同學們請選用其中的一個字組個詞或造個句子，說到哪個字，拿相應卡片的同學就可以回到座位上，這張卡片就送給他作為獎勵。

4. 這幾個漢字真會躲貓貓，這時又躲在了一首小詩里。（出示詩，“亭、鳥、停、鳴、聞”用紅色字表示）師示范讀，一行一行出示。

5. 認識了漢字，我們不僅可以讀準小詩，還可以讀得很有趣，像老師這樣打著節拍讀一讀，還可以和老師對著讀。（師生對讀，情境表演）

6. 理解了字的意思，我們在讀的時候，可以想象小詩的畫面。（播放鳥鳴聲）這么美的小詩，誰來美美地讀一讀，帶我們一起走進這片美麗的小樹林。

三、 學寫生字，重指導

1. （出示“亭”“停”“聞”“鳴”）漢字不僅有趣，看上去也很美觀。要想寫好漢字，首先要學會讀帖，讀帖指的是觀察筆畫和漢字結構的特點。

2. “亭”字：關鍵筆畫是禿寶蓋，這筆好像是字的骨架一樣，偏正居中壓線，字才能寫得規范、端正。（師范寫，生書空）“亭”字的“口”字要寫扁，禿寶蓋拉長，壓在橫中線上，丁字腿兒立中央。

3. （映示動畫）“停”字是由“人”和“亭”組成，就好比一個瘦子和一個胖子走到一起，瘦子往左挪，讓出地方給胖子，書寫時左窄右寬。就如同做人一樣，兩人要互相謙讓，相互照應。（師范寫、生書空）

4. 請你們像老師一樣讀帖，觀察筆畫和漢字結構的特點。“聞”字是半包圍結構，“門”字左短右略長，“耳”字大小要適當。

5. “鳴”字書寫時要注意什么？“鳴”字從結構上看左窄右寬。“口”在田字格的左上半格，鳥字的豎折折鉤從豎中線起筆，一橫伸出托住“口”。

6. 學生描紅、仿寫。映示學生作品，師評價示范，生評價。同桌互改修正。

7. 小結：這節課的學習，我們通過看圖，記住了字的形狀、理解了字的意思，希望大家以后做個有心人，到生活中去認識更多的漢字，了解更多的漢字文化。

（作者單位：安徽省合肥市衛崗小學）

一、 揭題導入，激發興趣

師：（出示圖片）小朋友們，你認識這種鳥嗎？（生：丹頂鶴。）

師：對，請看老師寫出它的名字。（板書：丹頂鶴）誰來讀準它的名字？（生讀）注意這個“頂”字是后鼻音，誰能再來讀一讀？（生：丹頂鶴。）

師：今天要學的這篇課文，向我們介紹了丹頂鶴的什么呢？

生：向我們介紹了丹頂鶴的美麗。

師：對！（板書：美麗的）咱們一起把課題讀一讀！這種鳥特別美麗，我們聲音輕一點，可不要把它嚇跑了啊！

【設計意圖】因為沒有前置性學習過程，在設計導入環節的時候，既要讓學生感興趣，又不能太空洞深奧，所以出示了優美的丹頂鶴圖片，激發學生的興趣，引起學生的注意。

二、 帶著問題，初讀課文

師：它為什么叫丹頂鶴？它還有一個名字，你知道嗎？丹頂鶴美在哪兒呢？現在，請你把書打開，一邊聽老師讀，一邊想一想。（師范讀）

【設計意圖】低年級學生朗讀時，容易添字、漏字，由于閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，因此范讀是指導學生有感情朗讀的一種有效方法，在中適時地范讀，在低年級語文學習中具有舉足輕重的作用。要想讓學生讀好，教師就必須先示范好，充分發揮范讀的引領作用。

三、 細讀課文，欣賞丹頂鶴的美

1. 顏色美。

師：丹頂鶴究竟美在哪兒呢？讓我們讀一讀課文的第2～3自然段，一邊讀，一邊感受丹頂鶴的美！（生自由讀）

師：誰能讀一讀第2自然段？（指名讀）你從哪句話感受到丹頂鶴的美？

生：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。

師：這句話是講丹頂鶴的什么美？

生：講的是丹頂鶴的羽毛美，有白的、有黑的。

師：這句話說的是丹頂鶴的顏色美。丹頂鶴全身都是白的，只有翅膀邊兒和脖子是黑的。我們來讀一讀“脖子”這個詞。“脖子”的“子”字讀輕聲。還有一個詞“翅膀邊兒”，誰會讀？

生：翅膀邊兒。

師：很好，兒化音讀得真準！大家一起讀一讀！（生讀）小朋友們，黑白分明也是一種美啊！誰來讀一讀這句話？（生讀）

師：你讀得真好，如果語速再快一點，就更棒了！

（師范讀）誰能像老師這樣讀一讀？（生讀）

師：讀得真好！我們讀的時候，可要把兩種顏色突出來哦！