《梅蘭芳學藝》

張娟+吳珊

2. 檢查生字詞預習情況。（出示）

緊盯 或者 注視

決心 終于 靈活

拜師學藝 勤學苦練 世界聞名

3. 請大家看看第一行中的三個詞，你有什么發現？（生：有一對近義詞。）（1） “緊盯”“注視”兩個詞都表示“看”，你還知道哪些表示“看”的詞語？（生：觀察、欣賞等。）“緊”字是前鼻音，“盯”字是后鼻音，要讀準。（2） 指導寫生字“緊”，注意新偏旁——系字底。

4. 教學“靈活”。課文中，梅蘭芳的什么很靈活？（生：眼睛。）是呀，比如彈鋼琴的人——手指很靈活；愛動腦筋的孩子——頭腦很靈活。

5. 四字成語，誰來讀？（多種形式讀）

6. 再讀課文。（檢查讀書的正確、流利）

【設計意圖】讀準字音是初讀課文的難點，為讀書掃清字音障礙；三組詞的安排別具匠心，第一組意在引導學生讀好一對近義詞“緊盯、注視”，這是梅蘭芳苦練的過程；第二組詞語是說梅蘭芳經過努力，眼睛靈活起來；第三組是四字成語，將他如何成為一名京劇大師的過程呈現出來。相機的拓展訓練，對詞語的理解也在“感悟”中了。

三、 整體感知課文內容

1. 梅蘭芳學藝可不是一帆風順的。那他遇到了什么困難呢？請大家輕聲讀讀課文第1自然段。

（1） 什么叫“眼睛沒有神兒”？（生：就是沒有精神、眼睛瞇著。）你來表演眼睛沒有神兒的樣子。我們來看看他小時候的照片。（出示圖片）梅蘭芳小時候是單眼皮，眼睛常常耷拉著，遇到風還容易流淚，所以師傅說他（引讀）—— “不是唱戲的料子”（貼詞卡：不是唱戲的料子）。誰能完整地讀讀這句話？

（2） 那什么叫“不是唱戲的料子”呢？對了，就是不適合唱戲。老師通過查字典，知道“料子”有三種解釋：（映示）① 做衣服用的材料；② 毛呢（ní）；③ 比喻適合做某種事情的人才。

（3） 聯系上下文用這樣的句子說一說：① 師傅說梅蘭芳不是________，是因為______________。② 因為梅蘭芳_________，所以師傅說_________。

（4） 再讀，用你的表情、聲音、動作告訴大家，你讀懂了這一段。

【設計意圖】低年級加強語用訓練很重要，在教學中引導學生用已有的知識構建新的知識，為可持續發展奠定扎實的功底。教學中，有的放矢地進行語用訓練，這不僅鞏固了所學的知識，還鍛煉了學生的思維以及口頭表達能力。

2. 梅蘭芳眼睛沒有神兒，不是唱戲的料子，可是他卻成了世界聞名的京劇大師。你知道什么樣的人稱得上“大師”？（生：有本領的人，技藝高超的人。）京劇唱得高超的人，我們稱京劇大師；那烹飪技術高的人呢？（生：烹飪大師。）繪畫技術精湛的人呢？（生：繪畫大師……）那什么叫“世界聞名”？（生：非常有名，全世界人都知道。比如，萬里長城世界聞名，昆蟲學家法布爾世界聞名，這就叫世界聞名。）

3. 梅蘭芳不是唱戲的料子，他是怎么成為“世界聞名的京劇大師”的呢？下節課，我們繼續學習。

四、 學寫生字

1. 復習生字。出示：（蘭、芳、緊、或、者、注、視、靈、活）學生齊讀，指名讀。

2. 指導寫“注”和“視”字。

3. 在習字冊上把“蘭、芳、緊、注、視”等字描紅一個，寫一個。

4. 反饋，師生共評。

【設計意圖】在教學生字時，應該激發學生主動識字的欲望，讓學生在“讀生字，記字形，明筆順，看示范，動筆練，相互評”這一過程中學習生字，發揮學生的主體性。

第二課時

一、 復習導入

1. 上節課，我們初讀了課文，學習了生字詞，這些詞你還記得嗎？（映示詞語：學藝 動搖 或者 注視 漸漸 靈活 苦練 終于）

2. 讀得真好。請把這句話補充完整：

梅蘭芳小時候學藝時，師傅說他的（ ），后來經過勤學（ ），他終于成為（ ）的京劇大師。

【設計意圖】低年級語文教學中，應該重視詞語的積累。課文中重點詞語的呈現、理解、朗讀，給學生創設了積累機會。第一課時學習的詞語再次呈現，體現了教學的層次性。填充題既是對文章的概括，又是對第一課時的復習，提高了效率。

二、 精讀感悟

（一） 學習第2自然段

1. 小時候眼睛沒有神兒的梅蘭芳，是如何成為世界聞名的京劇大師的呢？文中有一個詞語給了我們答案，誰能找到？（生：勤學苦練。）

2. 你真會學習，抓住了關鍵詞語。文中哪個自然段描寫出了他的勤學苦練？（第2自然段）

3. 自由讀第2自然段，用“——”畫出梅蘭芳勤學苦練的句子。（指名說）

4. （映示）“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒?！保?） 指名讀，讀流利。（2） 什么叫“緊盯”？（指名說）是呀，像這樣眼睛睜得大大的，牢牢地盯住，一眨也不眨。鴿子飛到哪兒，眼珠就轉向哪兒，看得很認真，這樣的“看”，就是——“緊盯”和“注視”。（3） 現在，找個小朋友扮小梅蘭芳，老師的筆就是鴿子，我們來練練眼神。（師生表演）練眼神的感覺怎么樣??？（脖子酸、眼睛累、流眼淚、眼睛發花）（4） 才練了這么一會兒，你們就叫累、叫苦了，梅蘭芳是練這么一會兒嗎？哪個詞告訴了我們？（常常）他早上練，中午練，傍晚也練，一有空就練。多辛苦?。∮媚愕睦首x告訴大家，梅蘭芳練眼神很辛苦。（反復練讀）

5. 梅蘭芳只練了一天、兩天嗎？你是從哪個詞語看出來的。（生：日子一長。）

6. （出示）“日子一長，他的雙眼漸漸靈活起來。”（1） 你們猜猜他練了多長時間？告訴你們吧，老師查資料得知，他練了整整十年，每天緊盯飛翔的鴿子，十年間從來沒有停止過?。?） 同學們把關鍵詞重讀了，這是讀出感情的一種好方法。

7. 經過苦練，他的雙眼漸漸靈活起來。所以人們都說——梅蘭芳的眼睛會說話。

8. 什么樣的眼睛叫會說話？讓我們一起去看一看。（映示圖片）（1） 看，從這雙眼睛中你看出了什么？那這雙呢？（2） “眼睛會說話”，就是把心里想說的話，通過眼神告訴別人。這其實是人們贊美他的表演技術高超，更贊美他的苦練精神。（指導讀）

9. 同學們，梅蘭芳勤學苦練的可不止眼神呢，要學好唱京劇，得唱、念、做、打樣樣俱佳。我們一起來看看。（播放視頻）有一次，梅蘭芳為了練好一個打鼓的動作，把腿當作鼓，一直敲，居然把腿都敲腫了。真是“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！泵诽m芳也曾這樣評價自己：“我是一個笨拙的學藝者，沒有充分的天才，全憑苦學。”是呀，梅蘭芳如此勤學苦練，是因為他學藝的決心從沒有動搖。（1） 什么樣的決心？（一定要學好，絕對不改變）（2） 我們通過朗讀，把梅蘭芳學好京劇的決心讀出來。（3） 是呀！梅蘭芳并沒有因為師傅的批評而喪失信心，他下定決心要勤學苦練。我們借助板書和圖片，試著背誦課文第2自然段。

【設計意圖】本課主要從“勤學苦練”一詞展開教學，通過朗讀、體驗、想象，來感知“勤學苦練”的過程，體會學藝的艱辛。借助視頻，進一步感悟了“勤學苦練”。同時，也喚起學生的情感，引發學生與文本中人物的情感共鳴。最后，通過圖片和板書，梳理文章脈絡，幫助學生背誦積累。

（二） 學習第3自然段

1. 高超的技藝不是天生的，而是經過勤學苦練獲得的，梅蘭芳終于成為世界聞名的京劇大師。梅蘭芳曾受到周總理的接見，并代表中國出國表演。（映示梅蘭芳外國演出的圖片）像梅蘭芳這樣勤學苦練，取得成功的人還有很多。如：又聾又啞，卻不分晝夜，拼命摸讀盲文，手指都摸出血的海倫·凱勒；有雙手殘疾卻意志堅定，靠雙腳練習奏出美麗樂章，最終獲得“達人秀”第一名的劉偉；更有從小被老師認為愚笨，卻經過6000多次試驗，最終發明電燈的愛迪生。

2. 齊讀課文最后一個自然段。

3. 生活中，你有哪些付出很多努力獲得成功的事？試著用“終于”造句。同桌互相練一練。（指名說）

4. 老師感覺到你們真的理解了“勤學苦練”的意思。老師送給你們4個成語，可以用來夸夸這些勤學苦練的人，也夸夸自己。（出示：勤能補拙 笨鳥先飛 人一己百 奮起直追）

5. 我們要把梅蘭芳學藝的故事記在心中，一起來練習背誦吧。（借助板書或者圖片）

【設計意圖】本環節學習梅蘭芳“勤學苦練”后的結果。其中“終于”一詞的理解，既讓學生結合自己的實踐來體會，又聯系了生活中其他的例子，真真切切地體會到梅蘭芳獲得成功的不容易。另外，結合《練習6》中的成語，進一步理解“勤學苦練”的意思。學生對梅蘭芳的印象更立體、更豐滿，也更深刻了。幾個成語的補充，應時應景，事半功倍。

三、 寫字練習

1. 復習生字：或 者 靈 活

2. “靈”字有一個新學的偏旁——尋字頭。

3. 指導寫“或”字：注意短橫，提，斜鉤要舒展。上窄下寬，呈三角形。

4. 在《習字冊》中描仿這幾個字，及時反饋評價。

【設計意圖】本課的板書設計，概括了故事的情節，通過“不是唱戲的料子”和“京劇大師”的對比，突出“勤學苦練”的過程?？梢哉f是簡潔明了，形象直觀，富有美感，能較好地幫助學生把握“文脈”，理解“文意”，體會“文情”。

【反思】第一，目標準確。學段目標和課時目標非常明確，并得到比較好的凸顯和落實。第一課時，執教者主要是把讀通、讀順課文，識字、寫字作為主

要目標，并且落實到位；第二課時，老師既重視了鞏固詞語的訓練，又在讀懂上下了很多功夫。重點突出，難點也有所突破。

第二，關注策略。上，較好地發揮了教師的主導作用和學生的主體作用。比如識字教學：1. 讓學生進入情境自學識字，寓識于讀之中。字形的結構特點，引導學生去發現，同時關注了評價、反饋。2. 重視讀書訓練。不管是第一課時，還是第二課時，讀書訓練都是主旋律。讀書層次清晰，由扶到放，非常扎實。第二課時的讀書訓練，更突出詞句的理解，注重了要點的感悟。

第三，關注效率。上每個學生都有所進步，課上完后，學生內心是豐富的，這是教學的高品位。識字、讀書、理解、背誦，張弛有度，教得實實在在，學得輕輕松松。

（作者單位：南京市建鄴實驗小學）

一、 讀課題，關注黃山松之“奇”

1. 課前，同學們通過自己預習讀文，已經在導學單上積累了不少描寫黃山松的四字詞語，請和同桌相互讀一讀。

2. 指名讀詞語，其他同學邊聽邊思考：這些詞語寫出了黃山松什么特點？（奇異、奇特……）

3. 這節課，讓我們把這些詞語還原到課文中去，跟隨作者的腳步，一起走進課文——“黃山奇松”（生齊讀課題），去觀賞奇松，品悟作者的寫法。

【設計意圖】教師借助前置性作業，讓學生課前積累文中描寫黃山松的四字詞語。課上再通過同桌合作學習的方式，和同桌分享學習成果，在相互交流中豐厚自己的積累，初步感知黃山松“奇”的特點，為下文的學習做了鋪墊。

二、 品名松，感受黃山松之“奇”

1. 請同學們回憶一下，課文具體介紹了哪幾棵松？（相機出示“迎客松、陪客松、送客松”圖片）黃山七十二峰，處處都有青松點染，這三棵松樹究竟“奇”在哪里，能成為黃山的三大名松呢？

2. 先來看看迎客松。（PPT出示：迎客松姿態優美，枝干遒勁……這棵迎客松已經成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征了。）指名讀，其他同學邊聽邊思考：你覺得這棵迎客松“奇”在哪里？

（1） 從“姿態優美，枝干遒勁”等詞語中，感受到迎客松的姿態奇。

（2） 從“雖然飽經風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機”中，感受到這棵迎客松有著頑強的生命力。（拓展補充這棵迎客松的年齡）

（3） 從“它有一叢青翠的枝干斜伸出去……熱情地歡迎賓客的到來”，了解到迎客松名字的由來。

（4） 從“如今……乃至整個黃山的象征了”，感悟到迎客松在黃山有著獨特的地位。