東至再續蘇皖情

孫景華

這樣才不外道！”

小語會歷時一天半。24日上午，當地老師上了四節研討課，24日下午和25日上午，安排我評課、講座、與老師對話。因為老師們視我為老朋友，提問十分踴躍，限于篇幅，本文僅就老師們提出的幾個熱點問題作以回放：

問：在拼音教學中，還有很多難點問題始終解決得不好，例如：平翹舌音、前后鼻音、讀音相近的復韻母和音節拼讀等，學生學起來還是有畏難情緒，請你談談怎么解決？

答：對于拼音教學中的知識點和拼讀方法，不能專靠抽象的講解，也不必煞費苦心地去編造那些表述不清（也不準確）的口訣之類，而主要應該采取以下措施來解決這些難點：一是教師示范引導，學生模仿和練習。二是注重直觀教學。例如，平舌音發音要領，不要講舌尖頂住上牙齦；翹舌音發音要領也不要講舌尖卷起貼近上顎等，這樣越講學生越糊涂。怎么直觀表示出來呢？大家可以跟我學：伸出雙手，一只在上，手心向下，手掌呈弧形，以作口腔的上部分；一只在下，手心向上，手掌平伸，以作舌頭。當讀平舌音時，可以這樣演示：下面“舌頭尖”頂住上面手指的第一關節，即是上牙齦；當讀翹舌音時，可以這樣演示：下面“舌頭尖”卷起，貼近上面手掌心，即是上顎。這樣的演示，使發音要領一目了然。三是以游戲促演練。諸如通過在“知識樹”上摘果子、打撲克、找朋友等游戲，引導學生進行拼讀練習；通過歌舞表演和模特兒表演（演員服裝上掛嵌字母卡片），辨析易混的復韻母或認讀直呼音節等。四是注意實踐運用。這里我還要特別強調的是，一年級上學期，漢語拼音教學階段，要求一定要降下來，對漢語拼音的鞏固和運用，可以在以后的學習運用中達成。

問：我覺得，一年級識字教學比較重要，閱讀課教學內容多，例如要理解、背誦課文等，到底閱讀中的識字怎么教？

答：你這個問題提得好。在低年級，閱讀教學中的識字、寫字問題，是要特別關注的大問題。為什么說是個大問題呢？一是低年級的語文教學重點是識字和寫字，不落實識字和寫字就偏了，就沒有凸顯低年級語文教學的重點目標。二是在低年級語文教材中，識字寫字的主要任務是在閱讀教學中，如果在閱讀教學中把識字寫字邊緣化，小學生的語文學習就會形成“胎里旱”。我們北方有一句俗語：“人生就怕‘老來窮，莊稼最怕‘胎里旱！”也就是說，不重視識字寫字的閱讀教學，給學生留下的是語文學習的“致命傷”。關于怎么教的問題，我這里強調三點：一是不要把識字與讀書割裂或對立起來，要“寓識于讀，以識促讀，識讀結合，以讀固識”；二是要避免繁瑣分析，把理解降下來；三是要把寫字擠進，特別是一年級，寫字最好都在課內完成，課外不要留有寫字作業。下面我想從兩個側面舉例子說說。

一是要創設情境，激發學生的識字興趣。有一位老師在教《家》一文時，先拿出“白云”“小鳥”“種子”“魚兒”四種頭飾，告訴學生這四位都是大自然的寶寶，你們喜歡誰，就上臺拿誰的頭飾戴上。學生戴上頭飾后，師說：“你們都是大自然的寶寶了，認識自己的名字嗎？”接著，出示帶拼音的生字詞，要求學生先把這些詞讀兩遍，然后找出自己的名字多讀幾遍。學生自讀后，先認自己的名字，找自己的“家”（藍天、樹林、小河、泥土）；再讀別人的名字，找別人的家；最后齊讀“我們”，找“我們”的家（祖國）。這樣的教學，把識字與課文內容聯系起來，使學生融入課文的情境之中，既激發了學生的識字興趣，又醞釀了學生情感，為學生入境動情地朗讀課文做了很好的鋪墊。

二是識字與詞語教學有著天然的聯系，要注重引導學生在閱讀中領悟關鍵詞語的意思。如一位老師是這樣引導學生朗讀 “我們立正，向您敬禮”的（《升國旗》）：誰愿意到前面來做“敬禮”的動作？一生上臺前做敬禮動作后，師問：“他做得怎么樣？”生答：“他沒有立正。”師問：“敬禮時，為什么要立正？”生答：“立正表示對國旗更尊敬。”師問：“課文中的‘您與這個‘你有什么不同？”生答：“您”應讀“nín”，表示對國旗尊敬。師問：對哪些人說話用這個“您”字？生答：“對老師、校長和長輩。”師問：“稱國旗為‘您說明什么？換用這個‘你行嗎？”生答：“不行，這樣對國旗就不尊敬了。”師：“好，同學們，帶著對國旗崇敬的心情，練讀這兩行詩，再練讀全文，注意把‘您讀準。”

問：我們的閱讀課，在引導學生讀書訓練時，好像總做不到位，

研修

到底問題在哪兒？我們也說不清楚。請你談談應該如何進行讀書訓練呢？

答：閱讀課應該以讀書訓練為重點目標，書如果讀不到位，教學效率就會大打折扣。當前閱讀課最根本的問題還是“碎”的問題。而“碎”的根本原因，還是教師“牽”著學生學習。由于把課文肢解碎了，學生就不能自主地體會感情、體驗情景，就不能呈現出個性化閱讀的理想境界，以至于一個班級，甚至于一個學校學生的朗讀都是一個味。如何解決這個問題呢？建議老師們從以下三個方面著手：

一是變碎讀為整讀——整體地讀，有聯系地讀，而不是支離破碎的孤立地讀。只有整體地讀，有聯系地讀，學生才能擁有自主讀書的時空，感悟和想象才變為可能。只有這樣，學生讀書的良好習慣才會形成，才能做到“三到”：“眼到”——字字入目，詞詞過心，能夠敏銳地捕捉到關鍵詞句；“心到”——瞻前顧后，潛心會文，深入思考，探究發現，提出問題，解決問題；“手到”——圈畫截取，標記批注，摘記評價等。

二是變教讀為悟讀——有層次地讀，深入地讀，而不是浮光掠影的浮躁地讀。二年級的學生已經具有基本的感悟、想象能力，對于現代文的閱讀，不需要老師作過多的講解，要通過問題的引導，讓學生自讀感悟、想象。古人關于讀書的方法很多，其中宋代教育家陸九淵的主張很值得我們思考：“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長。未曉不妨權放過，切身急要細思量。”他強調的是讀書要重視感悟、玩味、揣摩。由此可見，教師在閱讀教學中，不要把課文嚼碎了，口對口地“喂”學生，要讓學生在自讀中自得其樂，自得其用。

三是要變死讀為活讀——入境地讀，動情地讀，而不是追求技巧的捏腔拿調地讀。教師要引導學生朗讀時展開聯想和想象，進入課文意境，獲取真切的情感體驗，要求學生的朗讀能表達出自己內心的真實感受來！

活動結束后，老師們圍著我說了很多溢美之詞和感謝的話：“你們來培訓一次，就增加了我們對蘇教版小語教材的一份喜愛和熱情！”“聽了您的講解，我們越來越喜歡你們的培訓，蘇教版的培訓對我們的幫助就是大。蘇教版小語教材的編委們和我們一線老師的心貼得最緊！”

25日下午，吳主任強烈挽留我看看東至的歷史遺存文化。東至縣是1959年由東流、至德兩縣合并而得名。東流原為江西省彭澤縣的屬地，晉代陶淵明曾在此做過縣令；至德是堯鄉文化的發源地，因相傳舜帝躬耕于此，故有“堯舜之鄉”的稱號。我們首先來到牛頭山，參觀了陶公祠。陶公祠的門樓不大，兩側有楹聯一副：“逢盛世定不作桃花源記，遇明君哪得賦歸去來辭。”這副楹聯既寫出了陶公的生不逢時，又贊頌了陶公的高風亮節。進入大門，里面是一個不大的院落，正廳中央有一尊陶淵明的塑像：古銅色的陶公，身著寬大的漢服，右手背于身后，左手挽于胯間，頭部微微揚起，雙眼凝視遠方，一身正氣、兩袖清風的樣子。廳內一副對聯，準確而高度地評價了陶淵明的人格和成就：“棄彭澤微官松翠菊黃琴書而外醉三斗；開田園詩派韻真辭樸千百年來第一人。”大廳的四壁，是具體介紹陶公生平事跡和文學成就的圖片和文字。看了這些展覽，我對盛傳于網絡的一種語文教材選文觀點有些感觸，并對吳主任說：“現在有人主張，語文教材應該選用經典文章，不應使用時文。這個觀點我們是不能完全接受的。因為語文教材不能沒有時代性，排斥時文，就是排斥時代性。好像陶淵明的田園詩并不被當代所認可，據說是宋代才在中國文學史上真正確定和鞏固了應有地位。這就是說，經典都是從時文中產生的。教材選文，不能只盯著經典，我認為選文的最基本原則應該是兩點：一是文質兼美，二是適合學生閱讀。”吳主任點頭認可了我的觀點。

晚飯后，吳主任和東至縣教研室的語文教研員黃老師來到我的房間，黃老師說：“孫老師，您來東至講學，我們獲益最大，沒有什么表示，給您兩袋茶葉喝。這是我從茶葉店剛買的散裝秋茶，只有這樣散茶，才能保證是新茶，我們當地人認為秋茶比春茶更好。這兩天的相處，您給我的印象是親和、平實，所以，我們就不考慮‘排場了。”他和我邊說邊包扎著茶葉，并告訴我在汽車上怎么擺放，回家后怎么儲藏，言談舉止透射出的是真情、關切和戀戀不舍……

由安徽省廣德縣教研室和桃李園學校合作申報的、2012年安徽省級規劃課題《農村寄宿制學校活動化作文教學模式的研究》，經過近三年時間的教學實踐，于2014年12月26日順利通過專家組結題鑒定。

本課題教學模式的基本理念和基本方法，來自于2008年4月，在安徽合肥市舉行的全省作文教學研討活動，薛法根、于永正、賈志敏等幾位特級教師的習作教學示范和專題講座。現在，總結形成以“二次活動、整體謀劃、追求落實單一課時目標”為核心特點的、活動化作文教學特有的模式。活動組織和表達指導兩方面教學模式方法簡明、易操作；學生喜歡、教學效果好。適應師資水平、學生素質薄弱的農村地區學校教學需求，可以幫助教師輕松教作文、學生輕松練寫作，扎實有效地提高語文教學質量。現將活動化作文教學模式基本流程總結如下：

一、 詞句表演，快速入境

方法：選擇符合本次寫作活動情境的詞語三兩個、句子一個，教師說詞句，學生表演。

有利于學生進入較好的觀察狀態，增強主動觀察的意識，以愉悅、輕松的心情參加活動。詞句表演情境，與后面活動的精彩點有相似處。在一次活動中，類似的鏡頭一經出現，學生就會有似曾相識的感覺，這種感覺會幫助學生敏銳地捕捉到精彩點，并強化瞬間記憶。學生入學前在比較孤獨的環境里成長，即便是最簡單的活動，他們也會玩得非常盡興，在這種狀態下，更有利于思維空間的打開，從而提高學習效率。

二、 一次活動，指導方法

方法：組織第一次基本游戲觀察活動，在指導觀察交流中，教給觀察方法和表達方法。

要求圍繞“印象最深的、最有趣的、最精彩的——”，說出細致的描寫語言：“你看到了什么？聽到了什么？心里在想些什么？”教師要善于抓住關鍵點，引導交流。（1） 策劃活動，一波三折。為了提高觀察的實效，要想辦法快速完成活動過程，拉長時間和空間，以豐富活動的體驗。（2） 設想要點，有的放矢。活動前，可以指導學生猜想活動可能會出現的精彩點，活動過程的發生是有一定規律可循的，掌握好了規律，也就提升了能力。猜想會幫助學生更好地做好觀察的準備，為后面環節教師的指導產生作用，從而提高寫作教學的指導效益。（3） 強化記憶，突出要點。第一次活動一結束，要組織兩人一組的互說精彩活動，然后才能指導全班交流。學生紀實能力的薄弱點是快速遺忘，往往一個小小的干擾，就加速了遺忘。（4） 活用例句，有序交流。教師的作用是根據活動真實發生的實際，指導學生把細節說具體、說生動。寫作能力強的教師，指導學生把自己心里想寫的話逐步說出來就行了；寫作能力差的教師，可以借助外力，多準備幾個例句，記在心里，就能指導學生順暢表達了。

三、 例文學習，科學引路

方法：展示兩三句細節描寫句子，通過比較、分析，學習規范、科學的語言表達方法，學習怎樣把活動細節寫具體、寫生動。

事實證明，例文的作用立竿見影。學生的模仿能力是非常強的，自己親身經歷了的活動，有了豐富的生活體驗，在教師的指導下，又強化了對精彩點的描述，再來學習具體的表達技巧，只要有具體的語言參考形式，學生就能立即拿來使用，快速消化。