小學科學課中學生創新能力的培養

張昌奎

摘要：小學科學課以各種自然現象為研究對象，在每一節科學課前、課中、課后，教師都要針對學生的年齡和心理特征，不斷地引導學生觀察自然界中的事物和現象，立足小學科學課的特點，讓學生親歷科學探究，在科學課活動中培養學生的創新能力，教師也要不斷地提高自身的素質，善于捕捉和把握創新的契機，設計和組織好學生的探究活動，從而調動學生參與探究活動的激情。

關鍵詞：小學；科學課；創新能力；培養

中圖分類號：G623.9文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0028-01

新課程標準指出："科學學習要以探究為核心，探究即是科學學習的目標，又是科學學習的方式"。科學素養的形成是長期的，兒童對周圍世界有著強烈的好奇性和探素欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，為了是學生逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣，了解科學探究的過程和方法，小學科學課要擔負向學生進行科學啟蒙教育的任務，而培養學生的創新能力是科學教育的根本目標。因此，教師要立足小學科學課的特點，讓學生親歷科學探究，在科學課活動中培養學生的創新能力，教師要善于捕捉和把握創新的契機，設計和組織好學生的探究活動，從而調動學生參與探究活動的激情。那么，如何在科學課活動中培養學生的創新能力呢？

（1）科學課是以探究學習為主的，大多數形式對科學科有著濃厚的興趣和強烈的學習欲望，愿意主動參與到科學探究活動中來。因此，教師首先要培養學生積極動腦，認真思考，勇躍發言及合作交流的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識形成的過程。在這一環節中培養學生質疑問難尤為重要。對每學一個新知識，教師都要引導學生自學，在預習時就要提出問題；在講讀過程中不斷啟發和鼓勵他們提出問題，逐步培養學生質疑問難的興趣和習慣。老師在布置學生預習時，明確要求他們把預習課文時找出的難解之處、有疑難之處記下來，準備課上討論或向老師請教。例如，學生在預習《認識幾種常見的巖石》時，就發現巖石是多樣的，要如何來區別、認識？這樣的疑問是要求學生認真讀書，積極思維。對于學生的問題，老師要能及時地給予表揚、鼓勵，一定能促進他們更加積極地思維。

（2）學生的合作與交流過程中，教師能主動做好事件的引導，并注意到小組各成員的分工與協同作用，使每一小組的同學人人參與、人人有收獲的喜人效果，享受了探究的樂趣。事實上很多科學探究都是通過實踐得出的，通過聯系課內所獲得知識，認真仔細地觀察事物、分析現象、思考問題，順水推舟，讓學生動手做，動口說，動口問，動腦想，動眼看。學生通過動手操作，把活動中積累的經驗轉化為豐富的想象，以促使學生自主探究發展思維。如教學《磁鐵有磁性》這節課時，我放手讓他們去發現，有的學生說磁鐵能吸鐵；有的學生說磁鐵隔著物體也能吸鐵；也有的學生說，磁鐵兩端的磁性最強，吸的鐵最多，而中間最弱，基本不怎么吸鐵。通過學生自己觀察、實踐，可以培養了他們分析﹑綜合﹑想象﹑創造等能力。這樣，大大激發了學生的聰明才智，發展了他們的創新思維能力，也為培養創造能力奠定了基礎。而合作能力是一個人應具備的基本能力，一個懂得學習需要合作的孩子，他會因此而找到探究的興趣與共事的伙伴；一個善于合作的孩子，他會學會科學的學習乃至科學探究，并從中享受到學習科學的樂趣。

（3）設置一個科學工具箱，放置實驗和研究過程中必須使用的工具、材料、活動紀錄卡等。科學工具箱里的材料，如各種金屬條、塑料瓶、易拉罐、電磁鐵、小鐵釘、海綿、泡沫、木塊、硬紙板、皮筋、氣球、乒乓球、各種彈簧、玻璃片、石頭等可由學生自主籌備，并不斷為它"添磚加瓦"，使它應有盡有，為學生自主選擇實驗器材實施開放式探究提供便利。教師要花時間經常組織學生開展課外觀察、實驗、飼養、栽培、小制作、小發明、小課題研究、科學知識競賽、科普知識講座等實踐活動，讓學生運用已有的知識獨立思考，解決各種各樣的問題，讓他們經歷探索研究的過程，發揮他們的創造潛能。因此動手讓實踐說話，使學生體會到創新就在身邊，就在我們的科學學習的活動之中。引導學生不管是在課上的學習活動中，還是在課下的自主探究中，都要能靈活運用各種方法，訓練創新能力：開設科學創新專欄，科普內容為教師精選最前沿的科技知識、最貼近學生生活的科普文學，以及學生獲獎的科技小論文和適合學生動手操作的科學實驗等，定期更換。創新專欄整體看上去要圖文并茂、和諧美觀，每一處都顯示著設計者的巧妙用心，孩子們將在這些設計中受到潛移默化的影響，提高了創新興趣。讓學生對環保，對高科技，對生活科學，對科學實驗也有了新的認識。

（4）科學課堂具有開放性是《小學科學課程標準》的基本理念之一。科學課教學中，有很多課文內容由于受到條件的限制，課堂上是無法用實驗的形式展現給學生觀察的，這時，使用多媒體進行課堂實驗教學。如教學科學《宇宙》一課，可以利用多媒體播放教學光碟，讓學生欣賞到壯麗而遙遠、神秘的宇宙空間，從中看到月球外部的構造，了解月球的地形特征；可以從中觀看太陽、星星、銀河……美景，讓學生感受到宇宙空間的浩瀚無際。這種方法可以彌補課堂上無法用實驗的形式展現給學生觀察，形象直觀，效果顯著。再如《我們的身體》講敘人體生理類課文，如果單憑教師講解，則是枯燥乏味的，如果課前將搜集到的有關資料做成課件，課上演示給學生觀看，將抽象枯燥的內容變得形象具體，極大激發學生的學習欲望，也收到了事半功倍的效果。

總之，在科學課中培養小學生創新品質是一個艱苦的探索過程，需要通過充分的實踐和探索，使學生獲得豐富的、初級的、創新的感性體驗，為進一步創新能力打下基礎。它有待于我們在長期的實踐研究中摸索并加以總結，使我們的科學課教育日臻完善。這樣，才能讓學生感受科學探究的過程，培養他們對科學的興趣，又培養他們科學的自然觀和培養學生的創新能力。

參考文獻：

[1]《走進課堂》