初中政治課開放性教學談

王惠洋

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0048-01

從事多年初中政治課教學的我，在課堂教學上我努力改革教學方法，強化課堂效果，嘗試通過教學方法的改革，提高40分鐘的質量，增加學生學習思想品德的興趣，增強思想品德課的可接受性和實效性，并且結合自身的教學實踐，談幾點粗淺的看法。

1.討論目的意義不明確，造成學生厭倦討論學習

教師為了展示課堂的熱烈氣氛，把簡單的問題復雜化、重復化。有人認為學生反應積極，就是主動參與，就是面向全體。從表現上看學生都參與了，課堂氣氛也很活躍，在課堂上出現你說，我說，大家說，顯得熱鬧非凡，但仔細分析發現，在教學過程中，前一個問題還處于收尾狀狀，后一個論題又接踵而至。"請同學們回過頭去，把這個問題討論討論"，這是老師們在課堂上經常說的一句話。至于通過討論，要求達到什么目的，實現什么樣的教學效果，則老師考慮甚少。在整整一堂課中，學生疲于應付，而有的課堂上，討論又成為教師調節教學時間的工具，如時間寬裕時，教師就要求學生"再討論討論"，如時間緊迫時，就打個"短平快"，學生剛進入狀態，尚未完全進入討論的角色，而教師就宣布結束。這樣的課堂討論，具有明顯的隨意性，討論的質量也因此而大打折扣，造成形式主義，使學生覺得浪費時間，造成厭倦課堂討論教學。

2.討論的問題過淺或過深，使學生害怕討論學習

在教學過程中，有的教師設置的問題太淺顯，學生可以在教材中很快找到答案，如有位老師在講《我們享有廣泛的權利》一課內容時，讓學生討論"我們如何正確行駛權利？"這個問題根本沒有價值。組織這樣的，討論教學，看似學生非常"活躍"、甚至是借此機會對學生個性的"張性"，其實，使學生的思維變僵死的，絲毫沒有得到鍛煉，造成了課堂教學的虛假繁榮。有的老師設置的討論問題廣泛而太深，沒有把問題講深講透，學生不能理解，不敢輕易發言，而老師又沒有正確的啟發與引導，致使討論陷入尷尬的局面。其實，并不是什么問題都需要去討論，無疑是將討論變成形式化，耽誤了學生的學習時間，沒有實際效益。因此，使學生害怕討論課。

3.學生與討論度不高，原因是教師有效引領不足

教師組織課堂討論時，我們經常發現這樣的情形：教師剛提出一個問題，教室里立即一片喧嘩聲，好像每個學生都在參與討論，但仔細觀察一下，發現有些學生的確是在按照教學的要求，在積極思考交流討論的問題，可是也有的學生互不傾聽，你說我也說，甚至故意唱反調，有的學生乘機聊天或做些課堂上放松的事情，還有的學生干脆一言不發，等著聽別人得出的答案。當學生討論問題時，有的教師在守衛自己的三尺講臺或面無表情的袖手旁觀，或只顧低頭看自己的教案，有的像個警察一樣，嚴肅地在課堂上走來走去，嚴重缺乏參與意識。有些教師雖然參與了討論，但卻光顧著和個別學生討論交流，而忘卻了要照顧全班同學，于是就出現了教學秩序失控的現象。當學生在討論的過程中，所遇到問題向老師請教時，教師沒有進行點撥和有效的指導，而是以"我們再好好討論討論"、"等會兒聽聽其他同學的想法"等語言搪塞學生的提問，因此，教師對問題缺乏有效的引領，使學生參與討論學習熱情不高的主要原因。

4.讓學生成為學習的主人

美國的布魯巴克認為："最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生提出問題。"愛因斯坦也曾經講過："提出一個問題往比解決一個問題更重要。"啟發學生提出問題是培養學生探究能力的一個重要途徑。因此，在教學過程中，我比較注意創設教學相長的民主氛圍，為學生提出問題營造一個寬松的心理環境，使學生感到教師可親可近，讓其敢問，其次，我在教學中結合教學的實際，引導學生會問，鼓勵學生善問。許多學生感到沒有問題可問，主要是他們不知道該怎么發現問題。這個時候我引導學生可以對課本的節題，框題進行提問，也可以在概念的比較中提問。學生在學習初二思想品德第一課，我們都是公民，學生弄懂了什么是公民，公民身份的內涵之后，我接著重點講述樹立公民意識，做個合格公民。隨后某個同學立即向我提出一個問題，作為在校的初中學生怎樣做才稱得上是合格的小公民呢？全班的同學以全神貫注的眼睛望著我，懇切得好像非給他們圓滿的解決不可！又如，學習了公民的權利和義務這兩個概念之后，有學生就提出有沒有某些權利與義務既是權利又是義務，權利可以去做，義務可不履行。在教師的啟發下，通過學生的自主提問，會進一步提高學生探究問題的能力，只有讓學生敢于提出問題，善于提出問題，并在老師的指導之下討論和解決問題，才能造就具有發現力、創造力的人才。

5.努力創辦有利于學生積極情緒和情感體現的情境

教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體現。學生在上課時是興高采烈還是冷漠呆滯？是其樂融融，還是愁眉苦臉？這一切必須為我們老師所關心，這也是思想品德課能否體現以人為本的重要標志，在教學中，我力爭以趣引路，以情導航來創辦一定的教學情境，這樣極大地激發起學生積極的情緒，提高學習的效果。

總之，教師是課堂教學中的組織者和引導者。在教學實踐中不斷總結提高，不斷提高自身素質，立足于課堂，做一名成功的教學主持人。