讓快樂寫話成為低段學生的第四餐

周玲

摘 要： 作文一直是很多學生聞之頭痛之事，但它也是語文教學重要的組成部分。文章主要從增加語言儲備；利用文本素材，多種形式練筆；評價淡化甄別三個方面來總結自己的研究成果，希望能讓學生保持寫作熱情，愛好寫作。

一、增加語言儲備，書寫精彩篇章

1.從閱讀走向“悅讀”

調查分析表明，小學生課外閱讀現狀不容樂觀，主要表現在：缺乏閱讀興趣，閱讀量不夠；閱讀方法不當，閱讀高耗低效；盲目擇書，閱讀內容不夠豐富多彩；不重積累，良好的閱讀習慣仍未養成。我的做法是：

（1）課文輻射閱讀。每個孩子都有一本《小學語文同步拓展閱讀》，每學完一篇課文，就布置學生去閱讀配套的文章。我還充分利用班級網站，每教一篇課文前后，就上傳與之相關的資料和文章供學生閱讀，幫助孩子更好地理解文本，也做到一篇帶多篇，以點帶面，輻射閱讀。

（2）單元整合閱讀。學校改革實施了“單元優化整合”，即對三維目標的整合、對教學內容的整合、對教與學方式的整合，在資源整合中實現學生語文素養最大限度的提升。

2.把“任務”變成興趣

時下很多學校在流行做閱讀筆記，讓學生把閱讀中的好詞佳句摘錄下來，充實自己的語言倉庫。我加強了閱讀筆記的導向性和趣味性，在筆記中設立了形式新穎、極富趣味的欄目：

“妙抓詞藥”——像醫生一樣圍繞一個“主題”去抓“藥”。這樣經過過濾、篩選過摘記下的詞語，必然會成為學生語言倉庫中的“活躍分子”。

“心情花園”——請學生根據自己的心情去摘錄詞語或句子。

二、利用文本素材，多種形式練筆

1.拓寬文本視野

（1）按照一定句式，引導孩子仿寫。在教學實踐中我們發現：對課文中人物的外貌、對話、物體的形態等進行描述，按照句式特點進行仿說、仿寫，對于提高學生的表達能力和作文水平會起到事半功倍的效果。

（2）抓住關鍵詞語，結合圖畫聯想寫。“詞串識字”是蘇教版教材的一大特色。教學時教師要激活學生的思維，引導學生一邊讀一邊在頭腦中學著“過電影”，由靜止的詞語聯想到具體的事物，由每行詞串想象相關的畫面，之后在看圖想象說話時試著用上所學的詞串，進行說話寫話訓練。

（3）結合實踐，自由發揮創造寫。“生活處處皆語文”，語文教學不能僅僅局限于課堂，實踐是作文的基礎，讓學生親身實踐，動手做一做、試一試；動口說一說、議一議；動腦想一想、猜一猜，然后再讓學生自由地寫，會使學生產生濃厚的寫作興趣。

（4）借助童話，鼓勵學生大膽寫。童話故事是孩子們的最愛。因此，我指導孩子們續編童話故事，以提高他們的說話、寫話水平。

2.開啟生活之窗

（1）立足生活，真實表達。教材的寫話訓練題材畢竟是有限的，生活才是寫話的源泉。我們應積極引導學生關注生活，感受生活中的酸甜苦辣，并從中獵取許多感興趣的寫話內容，在生活中進行快樂的寫話實踐。

（2）開展活動，豐富體驗。喜愛活動是學生的天性。我們可以順應兒童這一心理特點，配合時令、節日，有計劃、有步驟地安排有意義、生動有趣的活動。寫話訓練則相機安排在活動中。經過這樣的訓練，學生的寫話漸漸融入生活實踐，并產生了寫一寫的欲望。

（3）放飛想象，鼓勵創新。兒童之所以是天生的戲劇家，就是因為他們那可貴的童心。珍惜童心，讓童心說話，讓童心想象，才能形成兒童特有的作文個性。所以我每周都提供幾個話題供孩子選擇，鼓勵他們寫童話故事或科幻故事。

三、評價淡化甄別，永葆寫作熱情

1.真情朗讀學生作品

我利用晨讀、語文課前幾分鐘的時間將批改中發現的優秀作文進行朗誦。朗讀時，我著力創造一種隆重的氛圍，繪聲繪色地朗讀他們的作文，動情地贊揚文章的佳妙之處，然后，迎著全班敬佩的眼神，報出作者的姓名；或讓學生們猜一猜，再請作者在掌聲中領回自己的作文本。

2.積極創造發表機會

學生往往不滿足自己的作文僅被周圍的老師和同學認可，更希望被更多的讀者所了解和欣賞。為此我組織學生自己動手創辦班級作文手抄報和作文選；積極向武進教育網學生園地、《武進日報》等投稿，多方面展示學生佳作，努力給學生創設體驗成功的舞臺。

總之，老師在寫話教學中要讓學生看到自己的成功，培植其自信心，期待下一次的成功。這樣，我們的孩子才能在贊美、激勵中獲得動力，在寫話的起跑線上快活、輕松地飛奔向前。

參考文獻：

[1]樓珠風.農村小學低段看圖作文現狀分析及對策[J].小學語文教學，2008，（2）.

[2]張碧寬.巧用教材啟童心[J].小學語文教學，2008，（3）.

（作者單位：江蘇省常州市武進區劉海粟小學）