積水成淵，蛟龍生焉

林增云

摘 要：語言文字在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，其積累與應(yīng)用與學(xué)生的閱讀水平及寫作能力的高低密切相關(guān)。因此，教師要想指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、有效地積累運(yùn)用語言文字，首先要對我國小學(xué)語文教學(xué)中語言文字積累及運(yùn)用的現(xiàn)狀加以調(diào)查與了解，并據(jù)此選用合理的教學(xué)路徑以激發(fā)學(xué)生對語言積累運(yùn)用的興趣。此外，教師還需對教學(xué)過程中的語言文字積累訓(xùn)練加以準(zhǔn)確且深入的理解，并在實(shí)際教學(xué)中尋找提高學(xué)生語言文字積累及運(yùn)用能力的有效策略，這一環(huán)節(jié)也是目前小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。

加強(qiáng)積累訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好地理解語言文字的積累及運(yùn)用，提升學(xué)生靈活運(yùn)用語言文字能力等內(nèi)容正是當(dāng)前語文教育工作者的重要任務(wù)。

一、語言文字積累和運(yùn)用的現(xiàn)狀

1.教師對語言文字積累任務(wù)不夠重視，學(xué)生課后積累作業(yè)數(shù)量過大

據(jù)調(diào)查，目前大部分語文教師由于對語言文字積累的不重視，僅僅將積累語言文字的任務(wù)安排在課后，也就是將任務(wù)全部加載在學(xué)生平時的作業(yè)中，如每周積累20組好詞、10組好句，每周謄抄一篇美文、抄寫某篇課文中的好詞好句等形式。由于教師沒有以引導(dǎo)者的角色融入語言文字積累教學(xué)中，積累任務(wù)完全扔給了學(xué)生。教師在布置積累任務(wù)時也并沒有對學(xué)生的內(nèi)在需求以及有效的積累方式進(jìn)行充分考慮，導(dǎo)致學(xué)生的語言文字積累只簡單停留在乏味的抄寫中，學(xué)生對語文的興趣難以得到有效激發(fā)，他們的思維能力與審美能力也難以在這中間得到發(fā)展。教師將自己的好惡強(qiáng)行施加給學(xué)生，學(xué)生只能機(jī)械地聽從指令，語言文字積累訓(xùn)練任務(wù)最終變?yōu)榱藦?qiáng)制灌輸?shù)倪^程。

2.學(xué)生積累語言文字?jǐn)?shù)量龐大，但在實(shí)際運(yùn)用中卻困難重重

目前在不少小學(xué)語文課堂中還存在這樣一個問題，即學(xué)生積累了大量美詞佳句卻不知道如何運(yùn)用。實(shí)際上，學(xué)生語言文字積累的數(shù)量多并不代表他們就具備了較強(qiáng)的語言應(yīng)用能力，因?yàn)榉e累工作是死的，實(shí)際運(yùn)用才是活的。對于小學(xué)低段學(xué)生來說，由于其認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識能力還處于較低階段，有限的理解能力使得他們無法深入掌握讀本中好詞好句的含義，更別提良好地運(yùn)用這些語言文字了。

二、激發(fā)積累運(yùn)用語言文字的興趣

“興趣是最好的老師”，要想提高學(xué)生積累運(yùn)用語言文字的水平及效率，教師首先要采取措施激發(fā)學(xué)生對積累這一學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣，只有當(dāng)學(xué)生自身產(chǎn)生對閱讀、理解、抄寫、背誦的意愿，才能有積累的動力。我國古代教育學(xué)家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”即愛讀是多讀的必要條件，多讀則是愛讀的必然結(jié)果。學(xué)生大量閱讀之后，自然而然會產(chǎn)生理解語言文字的欲望，理解之后再進(jìn)行抄寫、背誦以及運(yùn)用。對學(xué)生來說，以上積累工作需經(jīng)歷一個漫長的過程，但只要學(xué)生對這一學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生濃厚的興趣，自然會持之以恒地去積累。教師在這一環(huán)節(jié)需明白：學(xué)生積累語言文字的數(shù)量并不是最重要的，讓學(xué)生真正愛上積累并學(xué)會運(yùn)用才是教學(xué)活動的重點(diǎn)。

三、加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中語言文字積累運(yùn)用訓(xùn)練的有效策略

（一）精致課堂教學(xué)，邊積累邊運(yùn)用

大部分語文教師在展開語言文字積累運(yùn)用訓(xùn)練時，僅僅重視了學(xué)生語言積累能力的訓(xùn)練，而學(xué)生語言表達(dá)及運(yùn)用方面的訓(xùn)練卻被嚴(yán)重忽視了，這樣的訓(xùn)練模式使得我們的學(xué)生只會學(xué)習(xí)語文卻不會運(yùn)用語文。對此，筆者提出了“邊積累邊運(yùn)用”的教學(xué)方法。以人教版小學(xué)語文三年級上冊《秋天的雨》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中圈畫出文本中精彩的語句，并讓學(xué)生在結(jié)合自己生活實(shí)際的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用這些優(yōu)美語句重新撰寫一篇題為“秋天的田野”的小短文，將課文中“黃色的銀杏”“紅色的楓葉”“香甜的菠蘿”等景色、水果搬進(jìn)自己的文章中，這一教學(xué)方法能夠有效幫助學(xué)生將剛剛積累到的篇章語言遷移運(yùn)用至實(shí)際寫作中。

（二）做足課外積累，強(qiáng)化運(yùn)用所得

著名語言學(xué)家、教育家呂叔湘先生有過這樣的言論：“問語文學(xué)得好的人，無一不得益于課外閱讀。”葉圣陶先生也有過類似的觀點(diǎn)：“為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為充滿自己的生活，都非多讀不可。”因此，小學(xué)語文教師除了要上好教材文本中的閱讀課之外，還要引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生多多進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生從豐富的課外閱讀中汲取知識。教師可從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.課外積累些什么

學(xué)生在接收到教師安排積累的任務(wù)后，往往會在實(shí)踐操作中感到不得要領(lǐng)，不知道具體該積累些什么內(nèi)容，這就需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生有意識地進(jìn)行語言文字的積累。如教師可每周固定安排一節(jié)課的時間，并在課中與學(xué)生共同閱讀一篇文章。在閱讀過程中，教師可刻意將文章中的好詞好句歸納出來，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入理解積累的含義。以人教版小學(xué)語文三年級下冊《荷花》為例，教師可如此歸納：“‘荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。這一句中的比喻手法運(yùn)用得十分傳神，大家仔細(xì)想想，碧綠的荷葉是不是很像大大、圓圓的盤子呢？……作者想象的那一段很是精彩呢，大家有沒有被作者動情的描寫帶進(jìn)那樣美妙的環(huán)境中呢？”此類巧妙的引導(dǎo)語必然能夠幫助學(xué)生明白該在課外積累哪方面的內(nèi)容。

2.課外如何積累

僅僅依靠閱讀來進(jìn)行積累顯然是不夠的，教師還需針對不同年齡段的學(xué)生采用不同形式的摘記，以幫助學(xué)生進(jìn)一步加深鞏固語言文字。

3.如何運(yùn)用所得

日記、周記一直是各個學(xué)校所使用的鍛煉學(xué)生寫作能力的重要策略，其不僅可以幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所積累的語言文字，還可以幫助學(xué)生為以后的寫作活動積累生活素材。在日記、周記的內(nèi)容方面，學(xué)生可選擇自己在日常學(xué)習(xí)、生活中的所見、所聞、所感，也可將自己的讀后感、觀后感寫進(jìn)去。為了激發(fā)學(xué)生堅(jiān)持寫日記、周記的興趣，教師還可鼓勵學(xué)生用自己喜愛的糖果紙、郵票、小照片等來裝飾自己的日記內(nèi)容，還可對寫得好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。

（三）走進(jìn)生活積累，走進(jìn)課堂運(yùn)用

隨著經(jīng)濟(jì)及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，傳播媒介的種類愈來愈多，教師在語文教學(xué)過程中要善加利用電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒介，這樣能大大激發(fā)學(xué)生對語言文字積累的興趣。眾所周知，很多廣告詞、動畫片的臺詞都具有簡潔精練、朗朗上口、含義深刻的特點(diǎn)，教師完全可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取到這方面的素材，并將其搬到課堂上，來幫助學(xué)生有意識地運(yùn)用這些新穎的語句，如此一來，學(xué)生語言文字積累與運(yùn)用自然又從課堂引向了具體生活。

加強(qiáng)學(xué)生語言文字積累運(yùn)用正是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求所在，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需以切實(shí)促進(jìn)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的提高為教學(xué)目標(biāo)。語言文字的積累與運(yùn)用是密不可分的，如果教師一味重視積累的“量”而忽視語言運(yùn)用的“質(zhì)”，如此教學(xué)模式下的學(xué)生語文綜合素養(yǎng)難以得到有效提升。只有邊積累、邊運(yùn)用語言文字并做足課外積累、走進(jìn)生活積累，才能幫助學(xué)生深入理解語言文字的積累與運(yùn)用，這樣學(xué)生才能真正認(rèn)識語文、運(yùn)用語文、回歸語文。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳丹妮.不積跬步，無以至千里——談小學(xué)語文教學(xué)中的語言文字積累與運(yùn)用[J].語文學(xué)刊，2014，（15）：167—168.

[2]汪震芳.小學(xué)低年級語文教學(xué)中學(xué)生語言文字積累的策略初探[J].中國農(nóng)村教育，2015，（11）：62—64.

（作者單位：福建省福清市教育局）