營造漢字文化氛圍，激發(fā)學生識字興趣

嚴向瓊

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0085-02

中國文化源遠流長，其顯著標志就是具有超時空的文字記載。記得有一位語言學家曾經(jīng)說過，"語文課之獨立價值是文字"。漢字是中國文化的瑰寶，是中華民族的根。正是這方方正正的漢字，描出了中國人的氣節(jié)，滲入了中華民族的靈魂，每一個漢字就是一幅絕美的靈動的畫。那么，在小學語文教學中，營造漢字文化氛圍，就顯得非常重要了。

1.引導學生品味漢字文化 激發(fā)學生學習興趣

由于在小學語文識字教學中，學生不了解漢字的字形和字音的關系，以及漢字表意的起源，所以覺得漢字學起來很枯燥，在這種心理下，很難對漢字產(chǎn)生興趣。

給學生介紹漢字的起源能激發(fā)學生識字的極大興趣。漢字的造字法有七種，其中最直接表達意義的是象形字。從象形字入手介紹漢字起源，更容易讓學生接受和理解。具體操作如下：給學生呈現(xiàn)幾個他們已經(jīng)學過的漢字的甲骨文，讓學生猜猜這是什么字。學生肯定會做出各種猜測，當然很有可能猜得不對，不過這沒有關系。學生發(fā)揮了他們的想象力之后，教師可以告訴他們是什么字。因為絕大部分漢字的字形已經(jīng)有了非常大的改變，將最初的甲骨文與簡體字進行比較，往往會引起學生的驚嘆，教師再"趁熱打鐵"給他們呈現(xiàn)這個漢字的發(fā)展歷史，讓學生明白漢字是怎樣一步一步演變到今天這個樣子的。如在教學漢字"魚"時，教師用多媒體呈現(xiàn)出"魚"的甲骨文，讓學生猜猜是什么漢字，然后告訴學生答案，學生會發(fā)現(xiàn)這兩個"魚"字差別很大，這時教師再給學生展示"魚"字是怎樣從象形逐步發(fā)展到現(xiàn)在的字形。

興趣是學生認識事物的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)興趣的方法很多，我們要讓學生識字興趣越來越高，從對漢字的熟悉、親近，從認識一個簡單的漢字到了解相關的語句，從學校環(huán)境到社會環(huán)境，都要讓漢字的魅力走進學生的心靈，向他們展示一個奇妙無窮、色彩絢麗的世界。

2.把教學置于活動中 使學生快樂識字

作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時，識字量的多少，質(zhì)量的高低，會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生重大的影響。但是，識字過程又是一件十分乏味的工作，那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？

首先，要運用多種識字方法讓學生自然而然地識字。

2.1聽讀跟讀法：利用配上音樂的兒歌、故事等，讓學生一遍一遍地聽讀，熟讀后，一串一串地識字，使口語和書面語言同步發(fā)展，同時也提高了聽的能力和讀的能力。

2.2自然滲透法：利用環(huán)境和活動，讓學生"一瞥識字"，通過無意記憶來學習漢字。

2.3游戲活動法：根據(jù)需要創(chuàng)造性地開展一系列的游戲活動，讓學生在玩中識字。

2.4感悟刺激法：利用六種感覺通道，讓學生建立"事物——漢字——語言"之間的聯(lián)系。

2.5相似聯(lián)系法：利用漢字相似的讀音，一組一組地學認和鞏固漢字，讓知識在學生的大腦中形成結(jié)構體系。

其次，要遵循識字教學原則，讓學生循序漸進地識字，如，

（1）不全看齊原則：不規(guī)定統(tǒng)一的硬性的任務。

（2）只識不寫原則：針對課標要求，不要求書寫的字只讓學生認識即可。

（3）順其自然原則：從學生認知水平出發(fā)，從他們的興趣出發(fā)。

（4）輕松愉快原則：把識字置于活動之中，游戲之中。

（5）允許遺忘原則：小學生的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個識字教學活動中保持學生學習漢字的興趣，不能只以單一的形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。因此，引導學生變換形式，不斷滿足學生的學習好奇心，是促進學生學習的重要策略。游戲是學生樂意為之的活動。在識字教學課堂中，教師要找準游戲，并結(jié)合教學內(nèi)容開展游戲，使學生真正"動"起來。做到使學生在游戲中思考，在玩耍中學習，在快樂中體驗。使學生積極主動地參與到課堂中來，充分調(diào)動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征，在教學中要常變換不同的教學方法來進行鞏固識字練習。

在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字中形旁的表意功能。如，在"江、河"，"眼、睛"等這些形聲字的教學中，要先后分析并要求學生區(qū)分"三點水"旁和"目"字旁的表意功能。并告訴學生"三點水"旁表示與水有關的意義，"目"字旁表示與看有關的意義。

3.不斷強化識字教學 以拓寬學生的識字渠道

漢字蘊含著中華民族的燦爛文化，保持著它旺盛的生命力。它是漢語的基礎，尊重漢字，學習漢字，就是一種深情的熱愛祖國的體現(xiàn)。要培養(yǎng)小學生的愛國情操，就得從識字教學入手。當然，小學生識字僅靠課堂是遠遠不夠的，我們應開辟多種識字渠道，引導學生在生活中自主識字，增加識字量。

3.1引導學生在生活中識字。生活識字也要從興趣開始，因為興趣是一切學習的源動力。生活識字場主要是校園環(huán)境、家庭環(huán)境、社會環(huán)境。

校園環(huán)境中，學生在校園見到的關于校風、學風、教風、行為習慣和安全教育提示語等宣傳語，給校園的花壇植物配以相應的文字介紹，櫥窗、黑板報和墻報布置，都是很好的識字場。

在家里、在街道讀書、看報、看電視、看商標字、看宣傳廣告等，這是隨時隨地都能夠見到的識字天地。我們要努力與家長達成共識，共同努力引導學生在社會大環(huán)境中快樂識字。教師對學生的識字積極性，要大力宣揚，熱情鼓勵，從而激發(fā)學生識字欲望，調(diào)動學生學習情緒。

3.2引導學生多讀多背 積累優(yōu)美詞句。俗話說："熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。"由此可見積累的重要性。因此，我們平時就要多鼓勵學生多讀書，如唐詩、宋詞、諺語、童話、寓言和成語故事等。

3.3加強學生書寫漢字的指導。《語文課程標準》提出：小學生要書寫規(guī)范、端正、整潔，能感受漢字的形體美。因此，教師指導學生識字時，不僅要耐心細致，還要特別注意激發(fā)學生的寫字興趣，使學生喜歡寫字，寫好字。

魯?shù)抡f過："興趣不是學習的先決條件，而是學習的產(chǎn)物。是良好的教學的必然產(chǎn)物，它來自于取得成就的滿足。"總之，要讓學生愛上漢字，教師就要做有心人，努力創(chuàng)造條件激發(fā)學生對漢字的濃厚興趣，讓識字成為學生的需要，成為學生快樂的源泉。