基于“同課異構”比較的高中地理有效教學研究

張克山

摘 要：近年來，隨著新課標課程的廣泛普及，有關教學部門的專家采用“同課異構”的教學比較形式來提升學生的課堂學習效率。所謂的“同課異構”指的是針對學生自身的實際情況進行的課堂設計，同一種課程教師結合自己的知識含量和生活閱歷，在課堂教學上展現出多種多樣的教學風格。文章主要探究的是基于“同課異構”比較的高中地理有效教學。

高中地理是一門必修課程，傳統的教學模式已無法吸引學生們的眼球了，大大地影響到學生們的聽課效率，使得學生在學習中出現了很多問題。為了改善這些問題，提高教學效率，就須引入“同課異構”的教學模式。

一、“同課異構”教學方式

“同課異構”教學模式有橫向模式和縱向模式兩種：

（1）橫向模式。橫向的“同課異構”教學方式指的是兩位或者兩位以上的高中地理教師針對相同教學內容進行獨立備課和獨立教學的方式。這種教學方式可以活化教師的思維，展示每位教師不同的教育風格；可以避免傳統教學給學生們帶來的乏味感，適當地引發學生們學習地理知識的興趣。

（2）縱向模式。縱向的“同課異構”指的是“多人同課題形式”或“一人一課題形式”。分為兩種：一是多人同課題形式。指的是多位教師針對同一個課題進行不同風格的教學的方式。在確定一種課題之后，各位地理教師進行集體備課，備課后挑選出一名教師進行授課，其他教師進行旁聽。旁聽的過程是一個查漏補缺、學習、借鑒的過程。隨后，各位地理教師對自己的備課方案進行整改，有利于教師之間的溝通與學習。二是一人一課題形式。指的是同一位教師對同一個課題進行研究與教學的形式。教師通過多次教學實踐對自己的教學模式一次次地進行整改，這樣的教學形式有利于最大限度地提高教師的執行力和教學水平。

二、“同課異構”應該注重的問題

（1）靈活運用多媒體。為了使“同課異構”的教學模式更具系統性，建議教師靈活使用多媒體技術進行教學。地理是一門抽象的、知識面較廣泛的科目，需要學生們進行大量的想象與動腦思考。所以，如果地理教師能夠通過多媒體教學的方式來開展地理課堂教學，就會提升學生們的學習興趣，也可以使地理課程更加形象化，易于理解，從而提升學生們的學習效率。[1]

（2）注重地理社會實踐。地理學科的社會實踐對學生們學習地理有很大的幫助作用。很多地理教師沒有意識到地理社會實踐的重要性，應付性的作業太多，有些時候會口頭地布置一些和社會實踐有關的活動，但是很少會落實到實際中去檢查學生們的成果。社會實踐可以提升學生們的動手、動腦能力，啟發學生們的思維。在實踐中得出真理往往比牢記傳統的知識理論來得更容易一些。

（3）注重課堂實踐。傳統意義上的課堂教學往往是老師口頭傳述知識，這樣的方式只會在學生的頭腦里產生淺顯的印象，不能夠使其扎實地掌握知識點。針對這一問題，教師應該在課堂實踐上下功夫，怎樣才能使學生們快速地扎實記憶才是教師要思考的問題。加強課堂實踐可以使學生們在課堂上學會認真思考，對老師所講的知識進行鞏固。這樣的實踐方式遠遠要比大批的作業更加有效。

三、基于“同課異構”比較的高中地理的教學作用

“同課異構”的教學方式不僅能夠為教師的課堂設計提供參考，也能提升教學策略和技能。由于高中地理教材中部分章節存在著空間跨度較大的情況，使得教師單純地通過口頭概述和對教材的參照是遠遠不夠的。“同課異構”的教學模式有助于啟發學生們的學習興趣，并且有利于教師開展地理實踐活動。地理實踐活動不僅僅可以起到驗證課本理論的作用，也可以引發學生們對于環境的思考與反思。因材施教是“同課異構”課題的核心，一方面可以加強教師與學生們之間的溝通和理解，另一方面也可以使教師對教學理念進行查漏補缺，互相彌補其中的不足[2]。

綜上，在高中地理課堂中，“同課異構”的教學模式可以得到很好的體現，結合學生們的實際操作能力，在學習中實踐、尋求真理是對學生學習地理知識最大的幫助。

參考文獻：

[1]安志武.基于“同課異構”比較的高中地理有效教學研究[J].考試周刊，2015，（53）.

[2]王婷月.基于“同課異構”比較的高中地理有效教學研究[D].上海：上海師范大學，2012.

（作者單位：甘肅省榆中縣第一中學）