基于“同課異構(gòu)”比較的高中地理有效教學(xué)研究

張克山

摘 要：近年來(lái)，隨著新課標(biāo)課程的廣泛普及，有關(guān)教學(xué)部門的專家采用“同課異構(gòu)”的教學(xué)比較形式來(lái)提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。所謂的“同課異構(gòu)”指的是針對(duì)學(xué)生自身的實(shí)際情況進(jìn)行的課堂設(shè)計(jì)，同一種課程教師結(jié)合自己的知識(shí)含量和生活閱歷，在課堂教學(xué)上展現(xiàn)出多種多樣的教學(xué)風(fēng)格。文章主要探究的是基于“同課異構(gòu)”比較的高中地理有效教學(xué)。

高中地理是一門必修課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法吸引學(xué)生們的眼球了，大大地影響到學(xué)生們的聽(tīng)課效率，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了很多問(wèn)題。為了改善這些問(wèn)題，提高教學(xué)效率，就須引入“同課異構(gòu)”的教學(xué)模式。

一、“同課異構(gòu)”教學(xué)方式

“同課異構(gòu)”教學(xué)模式有橫向模式和縱向模式兩種：

（1）橫向模式。橫向的“同課異構(gòu)”教學(xué)方式指的是兩位或者兩位以上的高中地理教師針對(duì)相同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立備課和獨(dú)立教學(xué)的方式。這種教學(xué)方式可以活化教師的思維，展示每位教師不同的教育風(fēng)格；可以避免傳統(tǒng)教學(xué)給學(xué)生們帶來(lái)的乏味感，適當(dāng)?shù)匾l(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。

（2）縱向模式。縱向的“同課異構(gòu)”指的是“多人同課題形式”或“一人一課題形式”。分為兩種：一是多人同課題形式。指的是多位教師針對(duì)同一個(gè)課題進(jìn)行不同風(fēng)格的教學(xué)的方式。在確定一種課題之后，各位地理教師進(jìn)行集體備課，備課后挑選出一名教師進(jìn)行授課，其他教師進(jìn)行旁聽(tīng)。旁聽(tīng)的過(guò)程是一個(gè)查漏補(bǔ)缺、學(xué)習(xí)、借鑒的過(guò)程。隨后，各位地理教師對(duì)自己的備課方案進(jìn)行整改，有利于教師之間的溝通與學(xué)習(xí)。二是一人一課題形式。指的是同一位教師對(duì)同一個(gè)課題進(jìn)行研究與教學(xué)的形式。教師通過(guò)多次教學(xué)實(shí)踐對(duì)自己的教學(xué)模式一次次地進(jìn)行整改，這樣的教學(xué)形式有利于最大限度地提高教師的執(zhí)行力和教學(xué)水平。

二、“同課異構(gòu)”應(yīng)該注重的問(wèn)題

（1）靈活運(yùn)用多媒體。為了使“同課異構(gòu)”的教學(xué)模式更具系統(tǒng)性，建議教師靈活使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。地理是一門抽象的、知識(shí)面較廣泛的科目，需要學(xué)生們進(jìn)行大量的想象與動(dòng)腦思考。所以，如果地理教師能夠通過(guò)多媒體教學(xué)的方式來(lái)開(kāi)展地理課堂教學(xué)，就會(huì)提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也可以使地理課程更加形象化，易于理解，從而提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。[1]

（2）注重地理社會(huì)實(shí)踐。地理學(xué)科的社會(huì)實(shí)踐對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)地理有很大的幫助作用。很多地理教師沒(méi)有意識(shí)到地理社會(huì)實(shí)踐的重要性，應(yīng)付性的作業(yè)太多，有些時(shí)候會(huì)口頭地布置一些和社會(huì)實(shí)踐有關(guān)的活動(dòng)，但是很少會(huì)落實(shí)到實(shí)際中去檢查學(xué)生們的成果。社會(huì)實(shí)踐可以提升學(xué)生們的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，啟發(fā)學(xué)生們的思維。在實(shí)踐中得出真理往往比牢記傳統(tǒng)的知識(shí)理論來(lái)得更容易一些。

（3）注重課堂實(shí)踐。傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)往往是老師口頭傳述知識(shí)，這樣的方式只會(huì)在學(xué)生的頭腦里產(chǎn)生淺顯的印象，不能夠使其扎實(shí)地掌握知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)該在課堂實(shí)踐上下功夫，怎樣才能使學(xué)生們快速地扎實(shí)記憶才是教師要思考的問(wèn)題。加強(qiáng)課堂實(shí)踐可以使學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)會(huì)認(rèn)真思考，對(duì)老師所講的知識(shí)進(jìn)行鞏固。這樣的實(shí)踐方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比大批的作業(yè)更加有效。

三、基于“同課異構(gòu)”比較的高中地理的教學(xué)作用

“同課異構(gòu)”的教學(xué)方式不僅能夠?yàn)榻處煹恼n堂設(shè)計(jì)提供參考，也能提升教學(xué)策略和技能。由于高中地理教材中部分章節(jié)存在著空間跨度較大的情況，使得教師單純地通過(guò)口頭概述和對(duì)教材的參照是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“同課異構(gòu)”的教學(xué)模式有助于啟發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并且有利于教師開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)。地理實(shí)踐活動(dòng)不僅僅可以起到驗(yàn)證課本理論的作用，也可以引發(fā)學(xué)生們對(duì)于環(huán)境的思考與反思。因材施教是“同課異構(gòu)”課題的核心，一方面可以加強(qiáng)教師與學(xué)生們之間的溝通和理解，另一方面也可以使教師對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，互相彌補(bǔ)其中的不足[2]。

綜上，在高中地理課堂中，“同課異構(gòu)”的教學(xué)模式可以得到很好的體現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際操作能力，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐、尋求真理是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)最大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]安志武.基于“同課異構(gòu)”比較的高中地理有效教學(xué)研究[J].考試周刊，2015，（53）.

[2]王婷月.基于“同課異構(gòu)”比較的高中地理有效教學(xué)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2012.

（作者單位：甘肅省榆中縣第一中學(xué)）