合作學習在小學生教育中的實踐研究

康學嬌

摘 要：合作學習，即學生之間通過相互交流、相互促進，配合學習，實現共同進步。合作學習能夠充分調動學生的主觀能動性，使學生自主學習、愛上學習；同時也是教育生態化的需求，更是教育可持續發展的動力。所以，開展小學生合作學習具有重要的理論和現實意義。

一、開展合作學習的必要性

1.常規教育的局限性

在常規的教育環境中，學校對學生的教育是以教學活動為中心的，是嚴謹、系統的教育過程。而教師的教學內容一般以不隨意更換的教材為主，因而不能對社會發展的腳步做出迅速的反應。

2.建立合作學習的重要性

隨著社會的進步，小學生學習的積極性、主動性和專注性也在發生著變化。有的學生學習時不夠專注，甚至有些學習優異的學生也有些厭學情緒。因此，如何激發和提高小學生的學習興趣，提高教育教學活動的有效性，便成為十分重要的課題。

二、合作學習的實踐

1.學校及班級簡介

山東省青島市趙紅路小學位于青島市城陽區，學校秉承“以人為本，以學生的發展為本”的辦學思想，全校師生團結協作，求實創新，以科研為先導，努力打造人文化、開放式、充滿生機、具有現代化氣息的學校。我所帶的班級是一年級，共有學生46人。

2.分組方式

基于人員平均分配的原則，我將本班46名學生分成9組，其中8組每組5人，有一組為6人。根據全體學生學習的差異，基于學習成績平均分配的原則，每組學生成績有好有差。考慮到溝通和交流能力，將性格外向和性格較內向的學生排在一組。為調動學生學習的積極性，同時充分提高每組學生的主人翁意識，將每組的5名學生分別任命為學習組長、紀律組長、作業組長、衛生組長和安全組長。分配組長后，每個學生都感受到了自己是組中的重要的一員，感受到了團隊的重要性，學生的精神面貌煥然一新。

3.排座方式

關于桌椅的擺放，我班是單人桌，把5張桌子拼合在一起，5 名學生按馬蹄形圍坐，其中1名學生面對黑板而坐，其余4名學生面對面坐在兩側，這樣有利于組間交流，也有利于教師在組間進行巡視、輔導。

4.課堂教學實踐：小學一年級《鐘表的認識》

《鐘表的認識》是小學一年級重要的一課，需要學生結合生活經驗，學會認識時間，建立時間觀念。課程開始時，教師發出口令“1”，讓全體學生面向講臺而坐，教師講解時間的概念，同時拿出圓形的鐘表，講解時針和分針的意義。然后將教學工具——每組一個圓形的鐘表交給學生，并發出口令“2”，讓全體學生恢復原座位方向，開始小組內的合作學習。

首先，每組學生對時間點的認識進行討論，包括早上起床的時間、到學校的時間、下課的時間、放學的時間等。在這個討論過程中，每組的每個學生都要發言，敘述自己對這些時間點的理解，再對這些時間點進行總結。其次，由教師指定一個時間點，如3：00。每組學生針對鐘表上時針和分針對應的位置進行討論學習，同時撥動圓盤上的時針和分針，確定對應的位置。組內每名學生在紙上寫下一個時間，然后依次在圓形鐘表上將時針和分針撥到對應的正確位置。最后，每組學生指派代表依次發言，對鐘表的規律進行總結。

三、歸納與總結

1.過程與結果的評價重點轉移

在合作學習中，學生是以自主、合作、共同研究的方式進行學習的，語言是學生交際的平臺，通過交流，學生不僅學到了知識，更提高了與人溝通的能力。通過團隊協作，學生之間增進了感情交流，改進了人際關系。

2.教師與學生角色的分工的重點轉移

在傳統的學習過程中，教師與學生之間的關系是“權威-服從”，而在合作學習中這一關系轉變為“指導-參與”。在這種關系中，教師不再是以學術權威的形象出現，而是學生學習活動的組織者、指導者、促進者。教師以平等的身份參與到學生的學習活動當中去，并且按照學生實際需要提供信息，啟發思路，引導學生對某些已有結論進行質疑，探究不同的結論。

參考文獻：

[1]譚銀香.對學生英語學習動機和策略的研究[J].廣西教育（中教版），2010，（5）.

[2]馬從真.合作學習中的問題及對策[J].陜西教育（教學版），2008，（9）.

（作者單位：山東省青島市趙紅路小學）