翻轉課堂教學模式的研究綜述

王 娟

武漢科技大學城市學院心理健康教育中心，湖北 武漢 430083

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翻轉課堂教學模式的研究綜述

王 娟

武漢科技大學城市學院心理健康教育中心，湖北 武漢 430083

本文闡述了翻轉課堂的定義、起源和現狀，將翻轉課堂與傳統教學進行了對比，著重分析了翻轉課堂的優勢。指出翻轉課堂是符合當今教育理念，具備全面實施的條件，希望為將來理論研究和實踐研究提供更多參考。

翻轉課堂；自主學習；合作能力

一、翻轉課堂的定義

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也稱顛倒課堂。它是一種將傳統課上教學過程與課下學習活動進行轉換的新型教學形式。就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識，老師更多的責任是給學生設置學習任務和引導學生自主學習。

二、翻轉課堂的起源和現狀

2007年，美國林地公園高中是翻轉課堂的開創者。從翻轉課堂實施起，學生的成績不斷地提高，學習積極性也被調動起來，翻轉課堂得到了家長和社會的肯定。各學校的教師都來紛紛學習并取得了很好的成效。

目前，我國已有不少學校在實施顛倒課堂，重慶市聚奎中學、上海洋涇中學、廣州市海珠區第五中學和江蘇木瀆高級中學等學校已經小范圍開展翻轉課堂，他們都在學習美國翻轉課堂的基礎上，對傳統的教學進行改革，形成了各具特色的翻轉課堂。到目前為止，許多高校也在心理健康課和英語等不同學科開始嘗試使用翻轉課堂，已初見成效。

三、翻轉課堂的流程

翻轉課堂的流程可以概括為課前準備、課前學習和課堂設計和課后評價四個部分，具體如下。

(一)課前準備

教師課前對學生的特征、需求和學習內容進行分析，根據分析結果進行教學視頻的制作或選擇合適的網絡課程。

(二)課前學習

學生課前自主在網絡上觀看教學視頻，完成課程中設計的練習，記下自己的疑問。

(三)課堂設計

課堂上，老師根據學生網絡上完成練習的情況有針對性的答疑，并設計小組任務來檢驗學生的學習情況，提高學生合作學習的能力，最后學生互相交流談論，直至消化掌握。

(四)課后考核

教師根據學生的課前網絡課程學習和練習完成情況、課堂討論和小組表現情況以及課程最終考核情況三個部分對學生進行考核。

四、翻轉課堂與傳統課堂的對比，以及翻轉課堂的優勢

(一)翻轉課堂有利于實現分層教學

傳統課堂上，老師采用填鴨式教學，學生不管接受與否都只有一次聽課的機會。而在翻轉課堂上，學生可以反復觀看教學視頻，有疑惑可以在課堂上與老師同學進行討論。這樣不同的學生可以按照自己的情況把握學習進度。

(二)翻轉課堂有利于學生對知識的掌握

傳統課堂上，學生只是一個聽眾。而在翻轉課堂，需要學生自己去學習，配合在線測試能及時知道自己學習情況，在課堂上還要進行展示、講解和討論，這就有利于學生對知識有較好的掌握。

五、小結

翻轉課堂是對傳統教學的一種變革，它重視學習者自主學習能力培養和合作能力的提升。許多學校也用實踐證明了翻轉課堂這一教學模式的效果，我們應在更多不同的學校和學科大膽嘗試此教學模式。

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012(4).

[2]盧強.翻轉課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013(8).

[3]韓麗珍.翻轉課堂在我國發展的瓶頸及路向選擇[J].江蘇廣播大學學報，2013.

[4]何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎[J].電化教育研究，1997(3).

G633.67；G

A

王娟(1986-)，女，湖北襄陽人，碩士，武漢科技大學城市學院心理健康教育中心，助教，研究方向：心理測量與人員測評。