“特需”專業學位研究生培養模式評價體系研究

張耀峰

（湖北經濟學院信息管理與統計學院，湖北武漢430205）

“特需”專業學位研究生培養模式評價體系研究

張耀峰

（湖北經濟學院信息管理與統計學院，湖北武漢430205）

國務院學位委員會于2011年出臺了關于開展服務國家特殊需求人才培養項目的通知，拉開了“特需”專業學位研究生培養的序幕。針對“特需”專業學位研究生培養模式評價問題，本文首先分析了專業學位研究生和學術學位研究生的區別。然后，總結了“特需”專業學位研究生培養模式的研究現狀并指出了現有“特需”專業學位研究生培養模式的不足。最后，構建了“特需”專業學位研究生培養模式評價指標體系。

特需；專業學位研究生；培養模式；評價體系

一、專業學位研究生和學術學位研究生的區別

專業學位是針對社會特定職業領域的需要，培養具有較強的專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才而設置的一種學位類型。［1］專業學位研究生教育分為碩士專業學位研究生教育和博士專業學位研究生教育兩個層次。專業學位研究生教育和學術學位研究生教育的本質區別在于人才培養目標、知識結構、培養模式及人才質量標準不同。學術學位研究生教育主要培養在高?；蚩蒲袡C構從事教學和研究的具有原創精神和能力的研究型人才，其目的重在學術創新；專業學位研究生教育主要培養特定社會職業的專門應用型人才，如工程師、會計、教師、律師等，其目的重在應用技術能力的培養。

二、“特需”專業學位研究生培養模式研究現狀

相比學術學位研究生教育而言，專業學位研究生教育在我國的發展時間較短，早期的研究集中在專業學位研究生教育的歷史演變等方面。［2］近些年的則主要集中在對國外專業學位研究生教育的特征、［3］學位制度的特點、［4］各類教育結構［5］（張建功等，2008）以及國內、外專業學位研究生在培養目標、培養方式和質量控制等培養模式方面的研究。［6］［7］

隨著國家經濟和社會的發展，為滿足有關行業領域對高層次專門人才的特殊需求，國務院學位委員會于2011年出臺了“關于開展‘服務國家特殊需求人才培養項目’——學士學位授予單位開展培養碩士專業學位研究生試點工作的通知”（學位［2011］54號文件），我國專業學位研究生教育正式進入爆發式增長時期，越來越多的學者開始對“服務國家特殊需求（以下簡稱“特需”）人才”的培養模式進行研究。在取得了一些研究成果的同時，仍然存在以下問題：首先，很多同時具有學術碩士和專業碩士培養資格的高校未能將傳統專業碩士和“特需”專業碩士的培養模式加以區別；其次，大部分成果是針對學術型或非全日制專業學位研究生的，對“特需”項目的全日制專業學位研究生的針對性不夠；最后，單純研究培養模式概念以及國外經驗的對比，缺乏對“特需”專業學位研究生培養模式創新的具體研究。

三、現有“特需”專業學位研究生培養模式的不足

（一）案例教學力度不夠

嚴格要求專業課程教師撰寫并提交課程教學案例，并參加年度全國專業學位研究生教育指導委員會開展的案例教學評比。聘請其它高校有經驗的案例教學專家來校作案例教學公開示范課。

（二）雙導師制的貫徹有待深化

校內外導師要經常溝通，不僅要督促所帶研究生理論專業課程的學習，而且更重要的是要結合校外導師單位的實際情況，為其設計一些與專業方向相關的具體研究項目，以使雙導師制的優勢得到真正發揮。

（三）實習與實踐管理制度有待完善

調研有關專業學位研究生培養單位的實習與實踐管理制度，訪談專業學位研究生畢業生，制定并不斷完善專門針對專業學位碩士研究生實習與實踐的管理制度。

（四）協同創新培養平臺的主體多元化程度不夠

充分利用校外行業導師資源，建立涵蓋由學校、企業、行業以及政府等多個主體共同參與的綜合協同創新培養平臺。

（五）評價指標體系缺乏系統性和科學性

調研有關專業學位研究生培養單位，結合“特需”專業學位研究生的培養目標，構建一套適合于“特需”專業學位研究生培養質量評價的指標體系。

四、“特需”專業學位研究生培養模式評價體系

本文參照各專業的全國教育指導委員會的指導性培養方案，將“特需”專業學位研究生培養模式評價指標體系設置為兩個層次，形成一套完整的評價指標體系。其中一級指標7個，二級指標40個（見表1）。

（一）師資隊伍指標

師資隊伍是“特需”專業學位研究生培養質量的重要保證。師資隊伍的評價指標包含學科帶頭人的數量、校內導師人數、校內導師職稱/學歷結構、校外導師人數、校外導師職稱（職務）結構、師生比、導師培訓等7個二級指標。

（二）獎助體系指標

國家獎學金、國家助學金、學業獎學金以及助教、助研、助管“三助”獎學金的落實為“特需”專業學位研究生提供了生活保障。獎助體系評價指標包括研究生獎助制度體系、獎助學金管理監督措施、獎助學金覆蓋面、獎助學金額度、研究生滿意度等5個二級指標。

（三）課程教學指標

“特需”專業碩士研究生強調專業技能培養，因此在課程教學方面要突出應用能力培養。因此在課程教學評價指標中包括課程設置合理性，課程總學分，必修課、選修課和實踐課比重，實訓、社會實踐、專業實習占培養周期比重，案例教學及案例庫建設、教學模式創新等6個二級指標。

表1：“特需”專業學位研究生培養模式評價指標體系

（四）專業實踐指標

與課程教學相呼應的是“特需”專業碩士研究生的專業實踐能力培養。專業實踐指標是最能體現“特需”特征的指標，該指標應包括實驗室建設情況、實務專家進課堂頻率、研究生工作站數量、實踐教學基地數量、研究生學科競賽成績、專業實習等6個二級指標。

（五）學位論文指標

“特需”專業碩士研究生的學位論文要區別學術型碩士研究生以理論研究為主的風格，體現實用性和問題導向。因此，學位論文的評價指標應包括學位論文管理制度完善，案例研究或應用研究論文所占比例，外審合格率，答辯通過率、論文優秀率5個二級指標。

（六）日常管理指標

日常管理包括從招生到就業的方方面面，涉及到了“特需”專業碩士研究生培養的各個環節。該項指標應包括制度體系建設、輔導員配備、研究生會建設、研究生活動組織、研究生黨團建設、寢室管理等6個二級指標。

（七）就業發展指標

應用型人才培養的最終落腳點是就業，“特需”專業碩士研究生就業質量是反映培養模式優劣的一項重要指標。本文認為，就業發展評價指標應包括就業率、就業區域分布、就業工資收入、就業崗位、發展前景等5個二級指標。

五、結語

隨著我國社會對高層次應用型人才需求的不斷擴大，以滿足社會需求和提高培養質量為主線的一系列研究生教育改革政策得以實施?！疤匦琛睂I碩士研究生也在改革的浪潮中得以誕生。相對學術型碩士研究生而言，我國大多數專業碩士研究生教育起步較晚，“特需”專業碩士研究生教育的起步則更晚。參與“特需”項目的高校對開展研究生教育的熱情很高，愿意在研究生教育上投入更多資源，甚至可以說是傾全校之力進行建設。該類高校所承擔的“特需”項目大多依托本校最有特色、最有實力的優勢學科，在專業實力上并不亞于重點高校的普通專業，以及具備了研究生培養能力。另外，開展“特需”項目的高校沒有學術型研究生培養經驗，當然也不會將學術型碩士和專業型碩士混為一談、不加區分，從某種層面上來說，更具有專業碩士研究生的培養優勢。但同時我們也看到，參與“特需”項目的高校都是沒有碩士學位授予權的、基礎相對薄弱的本科院校，其研究生教育經驗不足。因此，探索出一套適合這些高校的“特需”專業碩士研究生培養模式，對提高研究生培養質量、推廣“特需”項目實施具有重要意義。在這一背景下，本文對分析了專業學位研究生和學術學位研究生的區別，總結了“特需”專業學位研究生培養模式的研究現狀并指出了現有培養模式的不足，構建了“特需”專業學位研究生培養模式評價指標體系。希望本文對“特需”專業碩士研究生培養模式的初步探討能為專業碩士研究生教育模式提供一些有意義的借鑒。

（注：本文系湖北省高等學校省級教學研究項目，項目編號：2014345，2015368；湖北經濟學院教學研究項目，項目編號：2015027）

［1］包水梅，顧懷強.專業學位研究生教育——跨越式發展背后的尷尬及其化解［J］.中國高教研究，2011，（9）：41-45.

［2］吳鎮柔.中華人民共和國研究生教育和學位制度史［M］.北京：北京理工大學出版社，2001.

［3］王瑩，朱方長.美國專業學位研究生教育的特征及其啟示［J］.湖南農業大學學報：社會科學版，2009，10（2）：76-79.

［4］肖志興.美國學位制度及其對我國的啟示［J］.世界教育信息，2008，（5）：67-70.

［5］張建功，張振剛.美國專業學位研究生教育的學位結構及啟示［J］.高等教育研究，2008，（7）：104-109.

［6］涂俊才，李名家，秦發蘭，汪華.美國農科專業學位研究生培養模式與啟示［J］.安徽農業科學，2007，35（19）：5969-5971.

［7］鄭冬梅.產學研相結合探索全日制專業學位研究生培養模式［J］.中國高校科技與產業化，2009，（6）：46-47.