任務教學法在英語口語教學中的設計原則初探

楊顯艷

【摘要】自從任務教學法興起以來，一直為語言學家與教育家所重視，而將任務教學法應用在我國的大學英語口語教學中也是我們培養應用型外語人才的一個科學合理的教學手段。本文著重探討了在采用任務教學法對非英語專業學生進行口語教學時的一些設計原則，如情景真實性原則，任務連貫性原則等，希望為英語口語教學提供一份參考。

【關鍵詞】任務教學法 口語教學 真實性 連貫性 趣味性

一、引言

對于我國的大學生來說，英語口語交流能力一直是他們學習英語中的一個大難題，而口語教學也一直是大學英語教學中的薄弱環節，主要問題體現在學生在實際的工作生活場景中語言交流能力差，以及思辨能力差兩方面。任務教學法作為一種日趨成熟的教學方法，不失為一種科學合理的解決問題的辦法。

二、任務教學法概述

任務教學法最早起源于二十世紀七十年代末Prabhu在班爾加羅中學進行的強交際法理論的實驗，其理論基礎是前蘇聯的Vygostky的語言和學習理論。

1987年，Prabhu將任務定義為“一個活動，它要求學習者根據所給的信息，通過一定的思維過程，達到一定的結果，它允許教師對該過程進行控制和管理。”Nunan將交際任務定義為“一件在課堂上做的事，它涉及學習者應用目的語進行的理解、處理、表達、互動，在此同時，他們的注意力主要放在意義上，而不是形式上。任務應該有完整性，可以作為一個獨立的交際行動。” 2003年，Ellis提出，“任務是一個活動，它要求學習者為達到某個目標而使用語言，并在使用中把重點放在意義上，選擇該任務是為了給師生提供有助于他們學習的信息。”

總而言之，任務教學法就是教師幫助學生在任務的驅動下了解語言的意義，習得語言，并將其應用于實際中。如何設計口語教學任務應該是使用任務教學法進行教學的關鍵之處。

三、口語教學中的任務設計原則

1.情景真實性原則。在口語教學中，只有讓學生置身于真實的或者接近真實的交際情景之中時，他們才能夠將任務與具體的交際語言聯系起來，達到真正提高學生在不同場合采用不同應對手段的實際交際能力。

例如，為了讓學生掌握商務談判的技巧，就可以為學生營造一個真實的商務談判的情景。將學生劃分小組，每兩組代表談判雙方，將合同條款中的關鍵詞，談判中要使用的語言交給各小組，然后，讓學生以小組為單位自行討論，確定自己小組在談判中要采用的語言、方法、手段等。之后，教師和學生將課堂布置成為談判會場，每兩個小組分別到會場上進行談判。教師在學生的準備階段要關注學生，提供最及時有效的幫助，在談判過程中，教師不要參與談判過程，而是客觀地記錄學生談判中存在的問題。談判后，教師根據自己的經驗與觀察結果做出反饋。通過反饋，幫學生改正交際中的錯誤，鞏固語言知識，提高交際能力。

2.任務連貫性原則。任務教學法并非是一堂課只完成一個任務或者在教學中穿插一個活動，而是通過一系列的任務，形成一個任務鏈，逐步幫學生深化知識，提高能力。這就需要設計一系列的口語任務時，要考慮到任務的連貫性與難度的遞增性。

以談論體育話題的一堂口語課為例。教師在這次課中，可以設計幾個連貫的任務。首先，教師可以為學生設計幾個簡單的口語問答題讓學生回答，如：你喜歡運動嗎？你喜歡哪些運動？你為什么喜歡這種運動而不喜歡那種運動？在這一階段，學生自己能夠獨立完成思考與回答過程，問題的難度也是從不用仔細思考的yes，no到列舉體育項目，再到深層次的解釋原因。接著，教師為學生設定場景，要求學生就體育這一話題進行對話或者role-play，在這一階段，學生很可能會應用到問答階段的一些句子，同時，又需要他們使用一些交際語言。最后，讓學生準備一個Oral Prensentation，通過圖片，聲音，視頻，PPT等現代化手段展示自己對于運動，對于奧運會，甚至是對運動精神的更深一步的理解。

通過以上的例子，我們可以看出，為了實現讓學生能夠流利地談論體育以及體育賽事的交際目的，教師設計了一系列的任務鏈，各個任務相互連貫，難度遞增。這種任務設計方法不僅能夠鍛煉學生的交際能力，口語表達能力，還能夠培養他們的思辨能力。

3.趣味性原則。在進行口語任務的設計時，教師應該盡量避免設計過于枯燥的任務。興趣是最好的老師，如果學生對于教師設計的任務感興趣，就會盡可能多的收集信息、整理、加工信息，從而達到鍛煉目的。而如果任務設計過于枯燥，學生就會本能的抗拒這一任務，不會投入太大的熱情，也就達不到教學目的。

除了以上原則外，在口語教學中采用任務教學法，還要注重任務的可操作性，語言的功能性等。

四、結語

經過了幾十年的發展，任務教學法日趨成熟，它能夠有效解決我國大學英語教學中口語薄弱的問題，對于提高學生的實際交流能力，培養學生的思辨能力有很大的幫助作用。而且，任務教學法是一種兼容并包的教學方法，教師可以將其與現下比較流行的項目教學法，微課，翻轉課堂等融為一體，從而實現學生口語能力培養方面的重大突破。

參考文獻：

[1]Ellis.Rod.Task-based Language Learning and Teaching[M].Oxford：Oxford University Press.2003.

[2]Nunan.D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].London：Cambridge University Press.1989.

[3]郭偉艷.任務教學法與大學英語口語教學[J].教學改革.2010（3）.