基于學生自主學習能力需求的高職英語信息化教學問卷調(diào)查報告

一、調(diào)查背景

高職院校的現(xiàn)代化教學已經(jīng)向信息化校園方向發(fā)展，各大院系都在探索適合自身發(fā)展和學生自主學習需求的信息化教學模式。英語信息化教學模式的提出順應了高職英語教學從傳統(tǒng)講授到學生為主體的互動性轉(zhuǎn)變。高職英語信息化教學通過合理利用信息資源，提高學生參與學習的主動性及興趣，更有效地為英語的實際應用服務。為了保證課題下一階段研究工作的順利展開，高職英語信息化教學課題小組設計并組織了本次問卷調(diào)查。

二、調(diào)查目的

課題組擬通過對實驗學生對信息化了解的程度，自主學習的現(xiàn)狀以及今后英語教學改革的方向等方面的詳細調(diào)查，了解學生對手機、微信、QQ等信息化手段的使用，自主學習能力及學習興趣等方面存在的個體差異，為今后課題組擬提出的高職英語教學改革做資料準備工作。

三、問卷設計與實施

問卷設計緊密圍繞本校信息化實施和學生自主學習的現(xiàn)狀，課題組反復討論，確定問卷調(diào)查的內(nèi)容共13項。以本校高職新生為調(diào)查重點，選取課題組成員任教的機電學院、醫(yī)學院和護理學院的學生為問卷調(diào)查實施對象，進行問卷現(xiàn)場發(fā)放，現(xiàn)場回收有效問卷116份。

四、調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果分析

本次問卷調(diào)查內(nèi)容共13項，選擇題12項，包括4項多選題，問答題一項。13項內(nèi)容大致可以分為三類，第一類（即問卷的1-5題），主要了解學生對信息化手段的使用及了解，第二類（即問卷的6-8題），主要涉及學生自主學習，包括業(yè)余時間學習安排，課堂討論學習態(tài)度等。第三類（即問卷的9-13

題），主要調(diào)查學生對信息化教學改革的真實想法。問卷調(diào)查結(jié)果如下：

1.高職學生對信息化了解統(tǒng)計。一方面，調(diào)查數(shù)據(jù)表明高職學生對信息化教學的了解較局限于多媒體，基本了解多媒體教學的學生占57.1%，占調(diào)查對象的一半以上，而只有1.9%的學生聽說過慕課和微課，9%的學生對精品課程有耳聞。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，目前的高職英語教學信息化仍受限于多媒體教學，即以計算機為載體，將課本知識借助電腦平臺，以較形象的圖片、視頻等形式展示教學。此前的精品課程多作為學校信息化展示的成果堆砌，并未能完全融入到實際的高職英語教學中。這種現(xiàn)象對我們今后英語教學的信息化手段多樣化提出了要求。

另一方面，高職學生簡單的將信息化自主學習理解為靈活運用手機。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)常使用手機的高職學生比例占44%，66.5%的學生用手機上網(wǎng)玩游戲，和朋友娛樂。14.3%的學生會在業(yè)余時間學英語，看英語新聞或視頻。通過調(diào)查結(jié)果我們不難看出，學生對手機的使用頻率較高，但未能充分利用手機網(wǎng)絡資源進行英語自主學習。在信息化教學的背景下，英語教學應指導學生如何正確充分利用已有的信息化設備和資源進行自主學習。

2.高職學生自主學習現(xiàn)狀統(tǒng)計。調(diào)查問卷將高職學生的自主學習情況分為兩類，即課堂自主學習及課后自主學習。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，7.2%的學生經(jīng)常主動完成課堂學習任務，44.3%的學生基本能夠主動完成學習任務。對于高職英語課堂活動的參與積極性普遍不高，15%的學生表示能夠積極參與英語課堂小組討論學習。37%的學生表示沒有安排過課余英語學習時間，30%的學生偶爾有安排。以上數(shù)據(jù)表示，高職學生在英語課堂上的自主學習基本是迫于壓力非主動進行，課外自主學習者甚少。主要原因是學生即使擁有較發(fā)達的信息化設備，卻缺乏正確的指引和利用，導致無法主動有效利用信息化資源，英語學習自主能力較弱。

3.高職英語教學改革建議統(tǒng)計。調(diào)查問卷中最后一部分是關(guān)于學生對于今后英語教學的期望。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學生對英語自主學習有著較強的愿望，37.5%的學生表示可以在45分鐘的課堂上有自己獨立的學習時間。54.8%的學生對看英文電影比較感興趣，13.8%的學生比較喜歡玩英文游戲。在課堂教學組織中，40.4%的學生希望英語課堂可以將多媒體教學和板書教學有效結(jié)合。在調(diào)查學生認為英語課堂上最能影響學習興趣這一項時，30.6%的學生選擇了多樣化教學手段，比例遠遠高出其它選擇。此數(shù)據(jù)表明，學生內(nèi)心渴望學好英語，也許是當前的教學方式或多樣化教學體現(xiàn)不足，無法完全調(diào)動其學習積極性。如何運用信息化資源，結(jié)合多種教學手段，提高教學效果，對目前的高職英語教學是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。

五、調(diào)查的結(jié)論與對策

通過本次對實驗學生的問卷調(diào)查，我們了解到學生在高職英語信息化教學建議及自主學習能力的一些真實感受與想法，也發(fā)現(xiàn)了在高職英語教學中存在的教學手段多樣化，信息化資源利用不充分等問題。對此，我們提出了幾點對策。第一，注重學生英語自主能力的培養(yǎng)。課堂時間有效利用，指引學生積極參與課堂討論，小組學習，查閱材料，問題反饋的能力，因人而異，提供合理的幫助和指導。長期培養(yǎng)課堂自主學習能力，為課后自主學習打下夯實的基礎，養(yǎng)成良好習慣。第二，豐富學生英語學習的信息化資源。英語信息化不只是使用一些手機App查單詞，找翻譯，還應包括準確并快速的搜索英語知識點，了解各相關(guān)行業(yè)的英語資料，自己感興趣的英語話題，新聞，影片，節(jié)目等資源，鼓勵學生充分交流分享，達到信息化有效資源的完全利用。教師應多聽取學生建議，從教學手段，信息化利用，自主學習方面發(fā)揮引導作用，實現(xiàn)教與學在信息化背景下的雙贏。

*本論文為湖北職業(yè)技術(shù)學院校級課題（課題編號2015B04）階段性成果之一。

作者簡介：張艷（1982.3-），女，漢族，湖北人，大學本科，高校講師，研究方向：英語教育。