探究情境導入法在初中英語教學中的應用

賴萍

【摘要】不同的情景模式將會帶給人不同的感受，在課堂創建有效的情景模式將會培養學生對學習的興趣，從中養成良好的學習習慣、形成有效的學習策略。正是因為如此，情景導入教學法才受到越來越多的學生與教育者的追捧，成為一種使用較為普遍的教學法。然而對于這一種情境導入教學法在課堂教學中的具體運用，許多教育者卻并不清楚。針對這種情況，本文就以初中英語為例，結合多年的教學經驗對情境導入法在課堂的具體應用方式，提幾條自己的建議。

【關鍵詞】情境導入法 課堂教學 初中英語 方式與方法

當前的教育存在的一個普遍發展趨勢——越來越關注學生的學習情感體驗，越來越提倡培養學生的自主學習能力。然而就這兩個要求而言，運用傳統“照本宣科”的英語教學方法顯然是不行的。而情景導入教學法講究的是通過構造一定的學習情境吸引學生，激發學生興趣，讓學生在這種情境下感受英語的魅力，產生學習英語的主觀要求從而提高英語學習能力。這個特點使得情境導入教學法與教育發展的新要求不謀而合。那么如何在英語課堂上實現具體的操作呢？我認為以下方式是十分可行的。

一、創設問題情境，激活學生的思維

沒有問題的提出，就沒有思維的針對性。由我多年的教學經驗可以得出，巧妙的問題總是能夠引發學生對該問題積極的思考，從而產生一種學習的欲望。因此，在我們可以使用問題情境的導入將學生們帶入固定的學習模式中，再借助這個模式激活學生的英語思維，從而達到教授英語知識的目的。

比如，在我們初中英語教材Unit 5《Do you have a soccer ball？》這個內容進行講解時，傳統的教學法往往直接有教師帶讀新課的單詞，讀完單詞后就開始組織學生朗讀“Do you have a TV？ ? ?Yes， I do. /No， I dont.”等課文內容，隨后以請學生以“have”對物品的所屬進行提問，用lets…句型提建議為課程的壓軸結束整堂課。事實上我們可以在講課之初，由教師帶上一個乒乓球說“I have a table tennis”然后反問學生“Do you have a table tennis？”這看似是一個簡單的問題，事實上已經在不知不覺中將學生的思緒吸引到了本堂課的英語學習上來了。

學生通過已有的英語知識對教師的問題進行推敲，給出自己答案，這不僅僅是興趣的成功激發。還在一定程度上大大的活躍了課堂氣氛。傳統的教學方式盡管也起到了將課本中新知識傳授給學生的目的，卻遠遠不如問題情境導入式教學法帶給學生的學習體驗與從中得到的學習效率。

二、創設表演情境，培養學生的交際能力

英語是一門語言，語言往往極富表演性。語言通過變調產生出情緒感，就如同一張張活靈活現的臉龐擺在我們的面前，所以語言才被稱之為語言藝術。而初中的學生雖然相對比小學生要成熟，卻依然帶有好玩的天性。因此，我們就可以抓住英語的表演性在激發學生學習興趣的同時培養學生的英語交際能力。

比如我們在講授初中英語教材Unit 6《 Do you like bananas？》這一課時，就可以改變傳統的帶讀式教學，而由組織學生進行相關主題的英語表演。比如由一個學生扮演水果店老板詢問顧客“Do you like bananas？”另一位學生回答“yes ，I do”或是“No ，I dont.”，又或者是由學生扮演調查員對其他同學進行早、中、晚餐喜歡吃的食物的小調查。

在這種英文小表演中，學生能夠靈活的運用學到的單詞以及句型進行交流表演，且在表演中給予學生身臨其境之感，讓語言真正的成為一門交流的藝術。這樣的教學方式，使得學生極易掌握教材上的內容，又能夠收獲一種愉快的學習體驗，還能夠在表演中滲透學生之間的情感形成良好的學習氣氛。

三、創設競賽情境，激發學生的學習動機

初中學生存在一種普遍的心理特征，那就是急切的渴求來自家長，教師或是其他同學的肯定。這種心理特征是促進孩子進取的積極推動力，也是初中階段的學生所應有的正常表現。因此，教育者就要把握住這種心理特征，積極地為學生創設英語競賽的情景，為學生提供獲得肯定的通道。

這種課堂的小競賽往往能夠在最短的時間內實現促進學生思考，進取的學習目標。比如我們在平時的課堂中就可以將“聽寫單詞”改為“誰是單詞王”的小競賽，看上去只是一個聽寫單詞到單詞比賽的模式的轉化，事實上對學生而言就已經完成了“我要達到默寫要求”與“我要證明自己優秀”的心理的轉變。而一旦學生處于這種“證明自己”的心理，機會本迸發出強烈的學習動機，產生記住單詞學好英語的主觀欲望。

四、創設生活情境，豐富學生的語言

語言是生活的語言，因此我們的英語教育一定要與生活相聯系。而國內一般的教學都缺少以英語為主導的語言壞境，因此我們教育者就需要注重主觀的去為學生構造這樣一種英語生活情境。

最為簡單的方式就是進行全英文的講課，然而這種方式對于英語教學程度較低的地區可能難以實現，因為一旦進行全英語的講課，學生們就可能聽不懂。因此，我們可以對這個方式予以適當的調整，比如在進行難點排查后進行一定時間的全英語交流活動就是十分可行的。在這個交流活動中，由于課程前部分已經對本課相關難點予以突破，學生已經具備了相應的能力。這個時候再來進行生活化的交流，不僅能夠實現知識的鞏固，還有利于學生學會生活化的英語表達。

結語：情景是教學的一種依托，構造一個好的情景能夠對學生的學習產生積極的影響。因此，在情景模式的創建中，教育者需要從學生的學習狀況出發，結合多種方式進行情景模式的科學構建，在構建情景模式進行導入教學的過程中，務必使得情景導入真正地激發自主學習興趣，提高學生學習效率，而不可只求“情景”的形式，使之成為一具華麗的空殼。

參考文獻：

[1]李永剛，李曉文，王桂榮.英語讀寫課“三步法”教學的探索與實踐[J].山東教育，2011（5）.