試論互動教學在初中英語教學中的應用

萬靜

【摘要】眾所周知，進入中學之后，英語教學將會進入一個體系化、模塊化、深入化的階段，學生從小學階段的零散學習和無意識學習進入到一個新的學習階段難免會有不適應和不知所措，此時如何良好地引導學生進行新階段的英語學習是一個重點。在新課標改革之后，互動教學的在各個科目的教學中被廣泛地使用，而在初中英語教學中合理地引進互動教學不失為一個調動學生學習積極性的良策，本文正是針對這一點進行相關論述，以供相關人士參考。

【關鍵詞】互動教學 初中英語教學

隨著全球化步伐的進一步加快，英語學習在國內無可否認地成為了熱門，無數中小學從初階段開始就為學生安排了英語課程，希望提前為學生提供一個學習環境，讓學生從低齡階段就形成英語學習的興趣和積極性。但教育界往往缺乏一種概念，那便是語言的學習需要的是一個語言環境，而課堂外的環境又無法很好地構建一個可供孩子保持語言習慣的氛圍，因此，課堂上所能提供的機會自然也就成為了學生所能利用的最為寶貴的時間。當今，初中階段的英語教學便是深受此理念的影響，過度強調了課堂語言教學的比重，從而忽視了在課堂上學生的主動性，這種在傳統教學模式下的語言教學不僅收效甚微，還有可能扼殺了學生對于英語的興趣，此時，互動教學的出現無疑是一個初中英語教學浴火重生的契機。

一、互動教學在初中英語教學中的應用意義

1.樹立以學生為中心的課堂模式。傳統意義上的教學模式常常是以教師為中心，采取所謂的“填鴨式”教學，這種教學方式雖然也能達到預期效果，但卻大大地打壓了學生的主觀能動性，使學生成了一個脫離靈動性的學習機器，這不是教育真正的目的。在互動教學模式下，則可以實現課堂的大反轉，將學生提升到學習的中心地位，讓教師與學生形成互動和配合的關系，而非單純的教學關系，如此，樹立了以學生為中心的課堂模式，從整體狀態上保證了學生的課堂學習熱情。

2.促進課堂效率的提高。學生在形成了基本集中的注意力和高昂的學習熱情之后，教師可利用互動模式與學生針對該堂課的學習內容進行交流和互動，在寓教于樂之間完成課時的教授，如此不光改變了以往枯燥乏味的課堂氣氛，還提高了課堂講課效率，一舉兩得。

3.新課標改革的要求。近年來不斷完善和改革教育標準和教育模式，為的就是使教育始終與時代保持共性，保持教育的新鮮活力和時代感，從而推動教育的發展?；咏虒W模式在各個學科，尤其是初中英語課堂的運用真是符合了新課標改革的要求，將模式和學科緊密結合，從而使之更好地服務于學生和教師，這是一種教育模式功能最大化的體現。

二、互動教學在初中英語教學中的可行性建議

1.互動活動多元化。以七年級上冊的“Unit7 How much are these pants？”的課時講解為例，為了能讓學生更好地掌握相關的生詞和表達方式，教師可以讓學生以小組為單位進行情景模擬對話，并抽取小組進行展示表演，使學生形成一個語言情境和語言環境的概念。另外，還可以組織課堂問答的方式進行該單元表達方式的熟悉，豐富課堂互動的形式，活躍課堂氣氛。

2.多媒體介入互動。隨著信息化時代的不斷發展，計算機多媒體技術也進入了課堂，在初中英語課堂互動教學過程中，也不妨利用多媒體設備，進行人機對話等。如在“What does he look like？”這一單元中，對于重點表達方式的掌握情況，諸如對于人物的描述和一些形容詞的掌握，教師可利用電腦提問，并有學生進行隨堂指定對象描述回答，訓練學生的口語表達能力以及知識掌握情況的反饋。

3.注重課前—課堂—課后的聯動?；咏虒W模式不應該只是拘泥于課堂，還應該貫穿到課前和課后兩個模塊，將課前—課堂—課后系統化地結合起來，串連成一條以學生為中心的自主學習鏈條。如在進行“How do get to school？”的相關話題教學過程中，課前可以先讓學生對相關單詞和表達方式進行預習，并自主組成小組演練對話，課堂上進行反饋和隨堂表演。課后則是個練習和反饋的過程，將課堂上的訓練書面化，將語言學習的四個模塊聽說讀寫結合起來進行課后的自主學習，由此既鍛煉了學生的自主學習能力，又將課堂的互動模式的后續影響力延伸到課外。

三、結語

綜上所述，互動式教學在保證課程內容充盈化的前提下符合了以學生為主體的新型教育理念，既是與時俱進，也是大勢所趨，為了確保在初中英語課堂上結合互動教學的模式能夠更為有效地完成課時任務，教師需要根據學生的需求、能力，因材施教，有的放矢，結合實際情況，靈活合理地安排課堂活動。關于在中學階段采用互動教學模式進行英語學科的教學，我們還有許多需要探索和深化的角度，一個模式的熟練化和深化利用需要無數專業人士的研究和分析，從而使之成為推動初中英語課堂效率提高的催化劑。

參考文獻：

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