淺談高中英語閱讀教學進行文化滲透的策略

孫慧

【摘要】高中英語閱讀材料中經常涉及一些西方文化知識，如果學生對于相關背景不了解，在理解材料的過程中就會遇到困難，甚至出現理解錯誤。所以，在日常的閱讀教學中，教師必須要重視進行必要的文化滲透，使學生在學習英語語法知識的同時，對西方文化有一個大致了解。本文結合人教版高中英語教材，對閱讀教學中進行文化滲透的策略作了闡述。

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 文化滲透 策略

一、前言

語言無法脫離文化存在，二者之間屬于相互依存關系。無數實例證明，掌握一定的語言技能只是具備了跨文化交流的條件，了解文化背景才是決定交流深度與成敗的關鍵因素。從教育學的角度來講，英語教學的主要任務就是使學生能夠使用英語與他人進行交流，所以，英語教學中必須要重視文化滲透，以保證教學目標能夠順利實現。

二、高中英語閱讀教學進行文化滲透的策略

高中英語閱讀教學中的文化滲透不僅對于學生正確理解材料含義具有重要意義，對其語言學習成效也有巨大影響。所以，本文建議教師在實際教學中以背景介紹、閱讀過程、詞匯學習三個環節為契機，嘗試下述方式進行文化滲透。

1.背景介紹環節。高中英語教學中，背景介紹可以視為閱讀前的一項準備活動，除了能夠幫助學生正確理解材料含義之外，還可以增強學生的閱讀技能和對閱讀的興趣。所以，在正式開始材料閱讀之前，教師應帶領學生先了解一些與材料內容有關的文化知識，以免學生在閱讀中陷入理解誤區。以高一英語中的《Anne's ?Best ?Friend》為例，如果學生不了解Anne所處的年代與當時的社會狀態，他們便會難以理解她的行為，不明白她為什么不能走出家門去感受真實的大自然。所以，在閱讀材料之前，教師有必要先使學生了解Anne生活的那個年代，使學生明白她不能隨意出門的原因。為此，教師可通過播放二戰中猶太人被迫害的相關視頻片段或者圖片等方式，使學生明白Anne不能出門是因為外面的世界對她來講很不安全。借助此種方式，不僅可以使學生正確理解閱讀材料的內容，還可以使學生對二戰的殘酷性有一個清晰的認識，幫助學生了解西方歷史以及猶太人的悲慘遭遇。

2.閱讀環節。閱讀過程是高中英語閱讀教學中的核心環節，也是進行文化滲透的最佳時機。在這個環節，教師要抓住時機進行文化滲透。但在具體實施時，也需要考慮采取恰當的方式。以《Sightseeing In London》這篇材料為例，在閱讀的過程中，教師就可以通過提問引導的方式，進行一些歷史文化知識的滲透。比如，對于中國文物在英國博物館展出這件事，閱讀材料中主人公在看到的時候用proud一詞來表達她的感受，這個時候教師可趁機要求學生談談自己的感受。有的學生會說：“I feel very sad，Because these things were supposed to be ours。”這樣的提問可以引出中西方近代史知識，進而增強學生保護文化遺產的意識，明白友好交流的可貴。文化滲透的作用是潛移默化的，對于學生思想的影響極為深遠，所以，在高中英語教育中，教師必須在明確文化滲透必要性的基礎上，通過合理引導，來幫助學生透過表面現象理解材料中沒有明說的“潛臺詞”。

3.詞匯學習環節。閱讀材料是由眾多詞匯構成的，如果學生不能把握好詞匯的涵義，對于材料主旨的理解就可能存在偏差。所以，詞匯學習是閱讀教學中一個不可缺少的環節，對于學生閱讀能力的增強具有重要影響。在遇到陌生單詞的時候，學生會下意識的使用中文的思維去理解，但由于中西文化差異較大，此種方式經常出現一些錯誤，進而對學生產生誤導，使其無法正確理解材料含義。因而，閱讀教學中，對于一些比較特殊的詞匯，教師應聯系文化背景進行講解，這個過程實際上就是文化滲透的過程。比如，在學到“A trip on the true north”這部分的時候，部分學生可能會將“the true north”直譯為“真的北方”。在教師指出其錯誤的時候，學生還會感到疑惑：為什么這個詞匯指的是加拿大呢？這個時候，教師就要為學生解答疑惑：由于加拿大位置偏北，所以，北美經常以 “the true north”來代指加拿大。在理解這一點之后，學生再遇到這個詞就不會再采取直譯法，理解出錯的可能性也就會大大降低。

三、結語

綜上所述，文化滲透是高中英語閱讀教學中的一項必要措施，對于學生正確把握材料主旨具有顯著影響。所以，實際的教學中，教師就必須結合教材內容，采取有效的文化滲透策略，爭取在幫助學生理解材料的同時，促進其閱讀能力的提升。

參考文獻：

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