“Task”的教學模式及評價策略

朱珠

【摘要】隨著新課程改革的深入設施，在英語課堂教學中進行任務型教學模式的探索和實踐，已逐漸成為高中英語教師重要的研究內容。在課堂上通過任務的形式開展課堂學習活動能有效調動學生的學習積極性和主動性，較好地改善學生的學習現狀，提升英語教學效果。以牛津版高中英語Module 1中某單元的Task部分為例，探討了新時期的任務型教學模式和評價策略。

【關鍵詞】高中英語 Task板塊 評價策略 教學模式

牛津版高中英語Task部分意在以開放性的任務活動，對學生英語聽說讀寫的綜合技能進行培養。學生在經過了前部分的reading、word power以及grammar等內容的訓練之后，在Task板塊可以親歷語言實踐，并通過小組合作探究等形式，實現其任務目標。但一般Task部分的內容較多，教師進行任務的組織或講解要在遵循學生學習規律的基礎上，分清內容的主次，幫助學生有效開展學習，更好地把握課堂脈絡，才能切實提高學生的綜合技能。本文以“Looking good， feeling good”一節為例，結合筆者自身的教學經驗，對Task教學模式和評價策略進行了如下的探索。

一、課例模式示范

“推薦Wu Dong去健身”是牛津高中英語Module 1中Unit 3的Task板塊中的第三步驟，旨在促使學生提升自身的聽說讀寫綜合技能。為更好地進行語言習得，筆者對該部分內容材料進行了處理，具體分為聽說、思考和寫作三個任務。

——聽說Task

作為英語教學的四大要素，聽說讀寫能力缺一不可。但目前國內英語教學，多重視的是對學生英語讀寫的培養，而往往忽視了聽說教學。為幫助學生全方位進行英語語言習得，教師要轉變傳統教學模式，注重聽說教學，促進學生英語基本技能的提升。在本文Task 1中，是圍繞“美國中學禁售蘇打飲品”展開的一段聽力。為使學生更好地投入學習，教師可以讓學生帶著問題進行聽力的理解。再者，由于本單元與健身減肥相關，教師也可以課前以“how to lose weight and keep healthy”的討論題目組織學生展開課前討論，在促進課堂活躍的同時，也助于學生打開思路，在開放性的問題中各抒己見，有效提高自身的英語聽說應用能力。

——思考Task

在以往的教學活動中，學生多是以死記硬背的方式進行英語知識的掌握，效果往往不甚理想。在思考任務中，教師可通過辯論和推薦的環節，培養學生用英語進行思考的能力，更好地提升學生的英語水平。如在上一環節學生提出了許多減肥方法之后，教師可以借助多媒體出示四張關于減肥方式的畫面，讓學生針對“Which one do you think is most suitable？”進行分組辯論。以這種生動形象的方式進行任務的組織，能促使學生充分發揮自身所學，將相關的語法、詞匯等融入辯論，在提升學生英語思辨能力的同時，也能有效調動其英語學習的積極性，進而提高他們的英語應用能力，較好地達成任務訓練的目的。在此過程中，教師也可以事先找好學生裁判，對發言學生的語音、詞匯、語法等進行分析和評價，實現相互學習和提高。

——寫作Task

很多英語教師對英語寫作教學缺乏重視，在教學中多是讓學生對優秀范文進行模仿，這樣不僅會造成學生的寫作能力提升較慢，也會使其逐漸喪失寫作興趣。因此，教師要轉變傳統教學方式，適當融入趣味元素，提升學生的學習興趣。如教師可事先給每組同學發一張白紙，就“how to keep healthy”為主題，由組內成員相互合作，寫一封推薦信。以這種方式，學生也必然能集思廣益，更好地打開思維進行寫作。教師也可以將每組寫好的文章在班上傳閱，共同學習和評價，以博采眾長，使學生更好地認識自身存在的不足之處，促進英語寫作水平的提升。

二、教學評價反思

新課程改革標準的實踐證明，在高中英語課堂上開展任務型學習，能較好地調動學生的積極和主動參與性，能讓學生在任務完成的過程中接受英語綜合技能的訓練，更利于學生知識和技能的掌握。對本節課進行教學評價和反思，得出了諸多方面的有益啟發。如在教材的處理方面，Task部分的內容較多，教師沒有必要統一講完才算完成教學目標。反之，教師可以根據學生的實際掌握水平和知識的接受程度，進行合理的刪減。并要在學生熟知舊知的基礎上，進行很好地融會貫通，把握重點的教學內容進行精心的設計。

其次，在教學任務的設計方面，教師也需要從學生的個性特點和生活實際出發，保證任務設計的合理有效，使學生有話可說。要合理把握任務設計的難易程度，讓不同層次的學生都能積極參與任務活動，而不至于無話可說。這樣，才能真正落實任務學習，促進學生語言知識和技能的提高。

最后，筆者認為在任務設計中，還要恰當應用相關的評價策略。教師要以學生為中心，做好引導者和協助者的角色，幫助學生更好地完成各項任務，促進其英語應用能力的提升。要積極開展有效的發展性評價，關注學生在任務完成過程中的表現，并積極予以肯定和鼓勵。評價的策略也有很多，教師要引導學生根據不同的標準，開展不同主體的評價。只有這樣，才能較好地實現促進學生全面發展的評價目的。

三、結束語

總而言之，在高中英語教學中Task教學模式對學生的英語綜合能力的提升意義重大。作為高中英語教師，要轉變傳統教學理念，借此強化學生的主體參與意識，積極進行有效任務設計的探索，切實提升學生的英語學習能力。

參考文獻：

[1]禹燕.互動策略：優化《牛津高中英語》Task板塊教學[J].當代教育理論與實踐，2013，09：9-11.