淺析大學生創(chuàng)業(yè)教育

洪睿?陶俊坡?孫志強

【摘 要】 本文在闡述大學生創(chuàng)業(yè)教育背景和演變歷程的基礎上，以清華大學北京航空航天大學、中國人民大學開展的創(chuàng)業(yè)教育為例，探討了創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新的思路，以期全面提高大學生創(chuàng)業(yè)教育質量。

【關鍵詞】 大學生;創(chuàng)業(yè)教育;背景;演變;案例分析

一、創(chuàng)業(yè)教育介紹

自從美國于二十世紀四十年代推出了創(chuàng)業(yè)教育以來，這個概念不斷在許多國家被采用并已經融入教育中作為培養(yǎng)新的經濟戰(zhàn)略的一個重要的組成部分。在1998年，聯(lián)合國教科文組織世界大會中已經認識到它的重要性并且倡導培養(yǎng)高校大學生的創(chuàng)業(yè)精神和技能。在九十年代末，隨著國際形勢的發(fā)展，我國開始以創(chuàng)新教育的形式在各大校園中進行大學生創(chuàng)業(yè)比賽。越來越高的入學率以及大學生就業(yè)難的問題出現(xiàn)，自2002年以來，我國政府在促進創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮了主導作用，希望創(chuàng)造性的應對高等教育大眾化帶來的大學畢業(yè)生失業(yè)問題。

二、創(chuàng)業(yè)教育背景

1、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的定義

創(chuàng)業(yè)主要是由在校大學生和大學畢業(yè)生群體組成。現(xiàn)今大學生創(chuàng)業(yè)問題越來越受到社會各界的密切關注，因為大學生屬于高級知識人群，并且經過多年的教育往往背負著社會和家庭的種種期望。在現(xiàn)今社會經濟不斷發(fā)展就業(yè)形勢卻不容樂觀的情況下，大學生創(chuàng)業(yè)也自然成為了大學生就業(yè)之外的新興的現(xiàn)象。

聯(lián)合國教科文組織是這樣定義的：“創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神，創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力及技術、社交、管理技能”。創(chuàng)業(yè)教育是使受教育者能夠在社會經濟、文化、政治領域內進行行為創(chuàng)新，開辟和拓展新的發(fā)展空間，并為他人和社會提供基于探索性行為的教育活動。

在我國教育部強調四個中國創(chuàng)業(yè)教育的目標。首先，它應該讓學生們接觸就業(yè)前景和提高創(chuàng)業(yè)意識。其次，它應該在創(chuàng)業(yè)的知識下打下堅實的基礎。第三，它應該通過課堂學習提高大學生的創(chuàng)業(yè)基恩能夠和能力。最后，大學生應該降低創(chuàng)業(yè)風險。

2、創(chuàng)業(yè)教育的背景

采用創(chuàng)業(yè)教育并不是一個巧合，而是一個由于內部和外部因素相互作用的結果。在內部，中國高等教育面臨著大學畢業(yè)生的結構性失業(yè)以及高等教育的高速擴張。1999年以來，中國開始了長達十幾年的高校入學人數(shù)的增加。高校入學率從1998年的9.8%增至2009年的24.2%，這是一個非常大的增長率。2010年，高校入學率達到26.2%，這標志著中國開始進行普及高等教育。隨之而出現(xiàn)的問題就是大學畢業(yè)生就業(yè)困難。大學畢業(yè)生的就業(yè)率在2000年82%，在2006年至2008年下降到70%，2010年底上升至72%。研究生教育的入學率經歷了相同的速度增長，在大學整體的壓力下將會出現(xiàn)越來越多的碩士和博士畢業(yè)生。目前有大量畢業(yè)生面臨著一個艱難的現(xiàn)狀，就業(yè)市場日益激烈的競爭下，創(chuàng)業(yè)被視為一個可能的解決方案。外部因素在于，小型企業(yè)正在成為一種經濟驅動并且提供了大部分工作。在我國，小型企業(yè)是指生產規(guī)模小，設備數(shù)量少，資產數(shù)額低的企業(yè)。小型企業(yè)時國民經濟的重要組成部分，它們一般具有基建投資小，建設周期短，投資效果發(fā)揮快，生產上機動靈活，適應性強等優(yōu)勢，還有利于充分利用分散小型資源，增加就業(yè)等。

在這種情況下，通過創(chuàng)業(yè)來創(chuàng)建新職位被認識是一個提高學生就業(yè)和促進經濟發(fā)展的重要手段。2011年，我國政府頒布了新政策促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)，此后各級政府提倡創(chuàng)業(yè)教育精神。在中央層面，教育部等部委發(fā)布了相關政策對學生參與商業(yè)創(chuàng)業(yè)提供了一個良好的環(huán)境。省級教育部門要為大學畢業(yè)生提供更多的優(yōu)惠政策，創(chuàng)建自己的商業(yè)計劃和開始新項目。準政府機構如國家青年聯(lián)盟和國家工會提供了創(chuàng)業(yè)培訓項目。非政府組織也給予關注創(chuàng)業(yè)教育。

三、創(chuàng)業(yè)教育在中國的演變

1、第一個里程碑：1997

第一個里程碑是于1997年由清華大學舉辦的學生創(chuàng)業(yè)大賽。模仿在麻省理工學院類似的比賽，清華大學的此項學生創(chuàng)業(yè)大賽被稱為中國創(chuàng)業(yè)教育的開始。在接下來的幾年里，許多大學校園里開展了類似的舉動。例如，復旦大學鼓勵教師創(chuàng)業(yè)基礎知識融入日常教學;華東師范大學是第一個開設創(chuàng)業(yè)教育課程;武漢大學提供了一個課程創(chuàng)新，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神;北京航空航天大學為學生創(chuàng)業(yè)提供資金支持。盡管這些舉措被個別機構不承認，但是這為擴大創(chuàng)業(yè)教育提供了寶貴的經驗。

2、第二個里程碑：2002

第二個里程碑是2002年4月，教育部率先在選擇的九個教育機構參與國家創(chuàng)業(yè)教育試點項目。該項目的目的是探索一個多元的創(chuàng)業(yè)教育模式。九所高校包括清華大學、北京航空航天大學、中國人民大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京財經大學、武漢大學、西安交通大學、西北理工大學。在這之前，創(chuàng)業(yè)教育的實踐一直都是一個重點，但是這九個試點項目都有各自不同的焦點。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育進行的設置，這些項目可以分為三種模式，包括課堂模式，應用型模式和混合模式。

（1）課堂模式：課堂教學的試點項目主要在課堂講課中提供創(chuàng)業(yè)教育。例如，中國人民大學強調“促進學生認識和構建自己的知識結構”。教育機構設計了幾個主要課程來通過課堂教學完成這些目標。

（2）應用型模式：這些試點項目專注于提高學生的知識和技能，主要通過創(chuàng)業(yè)園區(qū)等機構基礎設施的支持、資金支持、咨詢服務、和孵化器。這個模式的一個例子是北京航空航天大學，他們建立了創(chuàng)業(yè)管理培訓機構全職教員來完全投入到創(chuàng)業(yè)教育的研究和操作。大學還建立了一個三百萬元的創(chuàng)業(yè)基金，通過評估學生的創(chuàng)業(yè)計劃來給予相應的經濟支持。

（3）混合模式：其他試點項目采用兩者相結合的模式，課堂教學和實際訓練共同完成。一方面，他們進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎教育，將創(chuàng)業(yè)教育融入學生選擇學習的領域。另一方面，他們?yōu)閷W生創(chuàng)業(yè)提供金融和技術咨詢。例如，上海交通大學創(chuàng)建了一個框架用于創(chuàng)新人才的發(fā)展。遵循基本教育、終身教育、創(chuàng)新教育三個方向的發(fā)展。從教學到教育，都給與支持。

3、第三個里程碑：2008

第三個里程碑是在2008年，當時政府號召一些政府機構、大學和企業(yè)建立了一些試點項目來開發(fā)人才的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。在國家層面上，教育部在9個大學啟動這些項目。教育部和科技部共同在選擇大學科技園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)來啟動試點項目。類似的舉措也在各省和不同企業(yè)中得到發(fā)展。這些成就標志著創(chuàng)業(yè)教育一個新階段的開始。特點是通過政府的倡導和支持，社會的廣泛參與，積極參與的高等教育機構來實現(xiàn)這階段的發(fā)展。2010年初，成立了相關國家咨詢委員會，該組織是由41個大學的校長、政府官員、成功的企業(yè)家，該咨詢機構負責為高校在創(chuàng)業(yè)教育領域提供咨詢和指導。

四、案例研究

本章主要對三個試點機構的創(chuàng)業(yè)教育計劃進項詳細分析，包括清華大學、北京航空航天大學、中國人民大學。在中國每個大學都代表著一個不同的創(chuàng)業(yè)教育模式。

1、清華大學開展的創(chuàng)業(yè)教育

據(jù)報道，清華大學的創(chuàng)業(yè)教育可以追溯到1983年。當時大學組織的第一個挑戰(zhàn)杯賽和展覽來作為課外學術科研項目。這次活動非常成功，也得到了相關部門的高度認可。1997年，清華大學推出了年度的大學生創(chuàng)業(yè)大賽，被譽為中國的創(chuàng)業(yè)教育計劃的正式開始。

清華大學創(chuàng)業(yè)教育通常是以創(chuàng)新教育作為其基礎，大學生創(chuàng)業(yè)大賽作為展現(xiàn)的平臺。創(chuàng)業(yè)教育課程和國際交流來推動創(chuàng)業(yè)教育精神的推廣，課余創(chuàng)業(yè)活動是其開展主要形式，創(chuàng)業(yè)意識的發(fā)展、能力和質量作為其主要內容。作為由教育部選擇的試點單位，清華大學提出了“創(chuàng)新循環(huán)”的模式來開展創(chuàng)業(yè)教育。具體來說，循環(huán)強調創(chuàng)新意識之間的良性互動，確保能夠平穩(wěn)的從指導到實踐的過渡，再到結果，最后回到意識。學校的支持舉措包括：（1）金融支持（即創(chuàng)新基金作為種子資金），（2）咨詢支持（即教師組成的專家委員會成員和實驗室開放學生課外學習的基礎科學和科技活動），（3）為學生參加國內和國際比賽和交流提供相應的平臺。

大學生創(chuàng)業(yè)大賽已成為清華大學創(chuàng)業(yè)教育的一個重要組成部分，超過40%的學生參與或希望參與這個活動。1998年5月開始，展開了已創(chuàng)業(yè)培訓研討會的形式開展各項研討會、沙龍、和投資博覽會。這種研討會的最初目標是督促學生知識向時間的轉移，促進學生之間的相互合作。該研討會之前專注于投資者和學生間的交流，包括經營理念、教育觀和價值觀，而不是對整體學生。雖然有些學生企業(yè)成為這中形式的成果，但是并沒有持續(xù)很長時間。一定程度上是因為中國缺乏一個成熟的風險投資機制，未能提供必要的咨詢和援助，還有部分原因是學生沒有充分準備的意識、素質和能力。反過來，這些失敗影響了學生對創(chuàng)業(yè)的信心。意識到這個錯誤后，清華大學已經改變了這個項目的重點，現(xiàn)在用它來增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識、素質、能力。

除了學生創(chuàng)業(yè)大賽，清華鼓勵學生參加其他比賽，包括全國創(chuàng)業(yè)大賽、研究生科技創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的清華夏令營、全球創(chuàng)業(yè)大賽。作為中國最著名的大學之一，清華大學利用其國際網絡來推動和加強創(chuàng)業(yè)教育。作為一個全球網知名的高效，清華大學與世界一流名校進行了積極的交流。2009年9月，清華大學和加州大學伯克利分校共同建立了全球科技創(chuàng)業(yè)計劃。

在研究創(chuàng)業(yè)教育方面，清華大學建立了中國創(chuàng)業(yè)研究中心，創(chuàng)業(yè)研究中心的使命是為高科技企業(yè)和風險投資公司提供相應研究課程。中心提供教育課程來進行基礎研究，進一步的去理解創(chuàng)業(yè)的動態(tài)過程。在政府的支持下，中心深入的政策和戰(zhàn)略研究在中國創(chuàng)業(yè)和風險投資得到了非常大的反響。

2、北京航空航天大學開展的創(chuàng)業(yè)教育

在北京航空航天大學，創(chuàng)業(yè)教育主要是由校園內的培訓學院、孵化器和科技園區(qū)組成，每個支持支持學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)不同階段的創(chuàng)業(yè)教育。具體來說，大學創(chuàng)業(yè)培訓學院是致力于向學生提供創(chuàng)業(yè)教育課程，孵化器為大學生創(chuàng)業(yè)項目提供技術咨詢并為學生制定一個可行的商業(yè)計劃來形成創(chuàng)業(yè)企業(yè)的正式開始，科技園區(qū)主要為大學生創(chuàng)業(yè)項目提供一個很好的開展平臺。

創(chuàng)業(yè)教育課程注重發(fā)展學生的知識、技能和思想上的發(fā)展。課程由十個模塊組成，包括機會和創(chuàng)業(yè)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理、市場營銷、財務管理、稅務規(guī)劃、法律支持、會計、風險管理、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)管理。這些模塊的目的是為了學生能夠在實際創(chuàng)業(yè)項目中提供足夠的知識基礎支撐。

除了提供課堂學習外還主要依賴于其校友資源，也開展了各種各樣的課余活動，使學生能夠充分了解創(chuàng)業(yè)。例如，在全校推廣商業(yè)計劃競賽來選擇有前途的商業(yè)計劃并提供資金支持，使用信托基金創(chuàng)業(yè)種子基金。新創(chuàng)業(yè)論壇邀請企業(yè)家面對面教大學生如何實際創(chuàng)業(yè)。由大學科技園開展的大學校友企業(yè)家交流會，促進學生和成功的企業(yè)家之間的溝通交流，尤其是著名的大學畢業(yè)生。創(chuàng)業(yè)管理培訓機構選擇創(chuàng)業(yè)導師為學生提供技術咨詢，這些導師其中大多數(shù)為校友或運行成功的企業(yè)家，為學生提供短期實踐工作，這樣他們就可以體驗一個企業(yè)運行的真實過程。

在孵化期間，大學科技園任命其高級經理提供指導和相關服務，包括進一步的幫助創(chuàng)業(yè)公司注冊、部分免除租金、和孵化期間三年免稅收的優(yōu)惠政策。第三年年底，如果一個創(chuàng)業(yè)企業(yè)取得了市場生存能力，它將搬到大學科技園以尋求進一步發(fā)展，否則大學就會認定這是一個失敗的項目并宣布中止。

3、中國人民大學開展的創(chuàng)業(yè)教育

中國人民大學創(chuàng)業(yè)教育側重于提高學生的整體能力和素質，它提出了將創(chuàng)業(yè)教育納入素質教育，這是一種新的教育模式并在中國應試教育中形成了鮮明的對比。大學的創(chuàng)業(yè)教育強調提高學生的創(chuàng)業(yè)意識，即企業(yè)家精神。構建合理的知識結構，主要通過無縫結合的課堂教學和課外學習來提高綜合素質。

盡管這所大學的創(chuàng)業(yè)教育主要是在課堂中，但同時也鼓勵學生參與社會實踐。通過參與創(chuàng)業(yè)教育研討會和各種競賽活動，來使學生形成創(chuàng)業(yè)教育實踐團體。大學也推出了全國大學生創(chuàng)業(yè)論壇，邀請學者和企業(yè)家教校園創(chuàng)業(yè)教育課。此外，大學建立了長期的創(chuàng)業(yè)教育基地，如企業(yè)家課堂來培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)。

比較三個案例表明，盡管他們的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的方法不同，但這三所高校有很多共同之處。例如，都關注創(chuàng)業(yè)意識、技能和能力，都依靠課堂學習和課余活動，都有創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)課程，并且都以研討會的形式來促進學生與成功企業(yè)家的溝通交流。

五、結論

創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育觀念，是一項教育教學改革的系統(tǒng)工程。已成為時下高等學校人才培養(yǎng)模式的重要目標之一。同時社會各界都會大學生創(chuàng)業(yè)提供這樣的支持和鼓勵，這與大學創(chuàng)業(yè)教育起到了相輔相成的作用。

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【作者簡介】

洪 睿（1994-）男，漢族，安徽蕪湖人，學士，研究方向：軟件工程，網絡工程.

陶俊坡（1993-）男，漢族，安徽阜陽人，學士，工程師，研究方向：軟件工程，網絡工程.

孫志強（1993-）男，漢族，吉林遼源人，軟件工程師，研究方向：軟件工程.