德國高等職業教育及其對我國的啟示

宋承繼?陳小健

【摘 要】 文章概述了德國職業教育體系，介紹了德國職業教育學科建設情況，通過對德國職業教育在學科建設、校企合作方面的研究，概括出德國職業教育對于發展我國高等職業教育的啟示：強調以具體崗位標準為培養目標的人才培養體系;處理好技術更新周期與人才培養周期之間的矛盾;實訓條件強調體現區域行業優勢。

【關鍵詞】 職業教育;雙軌制;校企合作

德國的職業教育被視為職業教育的典范，[1]鑒于對德國高等職業教育的研究，陜西工業職業技術學院與德國BSK國際教育機構合作，組織多位教師赴德國科技應用型大學進行了為期四周的學習調研。本次學習調研主要參觀訪問了德國代根多夫應用技術大學，該校位于德國的巴伐利亞州，該州經濟、科技十分發達，有26所綜合性大學和應用技術大學、3個大型研究機構、11所馬克斯—普朗克研究所，[2]有著豐富的企業環境和研究氛圍。

本次學習主要以德國高等職業教育的現狀和發展趨勢為主題，圍繞學科建設、學生管理、校企合作、科學研究等多方面展開，結合自身的專業特點和關注角度，主要從學科建設、校企合作和科學研究三個方面進行闡述。

一、德國職業教育體系的概況

德國教育體系分為四大類：基礎教育、高等教育、職業教育和繼續教育。德國職業教育在整個教育體系中，占有重要地位，有其完善和優越的教育教學體制和制度。圍繞職業教育主要通過：高校管理部門（德國高校聯盟）、IHK（德國工商業聯合會）和高校三方面協同完成。高校管理部門主要負責高校的專業審批、高校科研經費的審批以及高校人事管理等管理事務;IHK主要負責職業崗位標準的制定、職業資質考核評價體系制定以及崗位知識技能的研究推廣;高校主要完成具體教學過程的實施，主要完成教學過程的制定、教學方法研究和教學過程實施。三方有機結合，互為補充，有效的將行政主管、企業和高校緊密結合。

二、德國職業教育學科建設情況

德國職業教育在學科、專業設置方面徹底突破了學科體系的束縛，依托區域內完善的企業優勢，立足完善的崗位職業標準，強調綜合職業技能知識，既考慮到學生職業生涯的中長期發展，又兼顧企業行業人才的一線需求，真正做到職業教育面向具體行業崗位的基本要求。

1、完善的學分互換機制，解決了校際之間課程融通

歐洲學分轉移體系（ECTS），是實現校際之間課程融通的橋梁。ECTS建立在學生為獲得預期的學習成果所必須付出的工作量之上。每學年正式全日制的學習可獲得60個ECTS學分。大部分時間，學生每學年的學時數從1500到1800課時不等，因此，每學分相當于25到30學時，ECTS學分也可以給予完整的學習或某個學習課程，以及單個的學習單元（模塊、學習事件、實踐課程）。在正式的環境中，每個學習單元的學分數是根據學生為達到學習目標需投入的工作量決定的。ECTS學分在完成正式學習大綱所要求的學習任務后給予單個的學生（全日制學習或非全日制學習），或者通過學習成果的評估給予單個學習單元。學分積累用以獲得資格證書，證書由學院決定并簽發。這樣一方面有效的控制了學生每學期的學習任務，督促了學習效果;另一方面有效的解決了學校之間的課程壁壘，實現了學分互換。

2、“雙軌制”的課程計劃安排有效的解決了理論學習和企業實踐之間的矛盾

在教學實施過程中應用雙規制，實現了理論學分和時間學分的有效互換;采用徹底的學分制，有效的解決了學校的理論學習和企業實踐相互沖突的矛盾。以計算機應用技術專業為例，分為嵌入式系統開發與研究和空間技術研究與開發，二個研究領域。在教學進程安排中學生第一、二學期主要完成相同的課程，從第三、四、五學期開始將按照學生選報的研究領域進行課程安排，第六、七學期主要完成企業實踐。在課程進度安排上企業實踐和在校理論學習有時會穿插進行，完成企業實踐學習也會有相應的等值學分。這種彈性化的教學實施過程有效的解決了理論學習和企業實踐之間的矛盾，使學以致用，使得學習的目的更加明確化。

三、對德國職業教育校企合作的認識

德國教育體制有著完善社會環境。企業非常自愿和積極的參與高校教學工作。巴伐利亞州首府為慕尼黑，世界著名的企業西門子、寶馬、奧迪、Dasa航空航天公司和MAN公司的總部都設在該州，[3]通過對當地企業的參觀訪問，發現企業參與高校的專業設置，人才培養給予了極大的熱情和幫助。

為企業具體崗位培養人才，實現校企深度合作。德國高校在設置專業前，事先必須進行深度的企業調研和社會因素分析，專業的從申報到審批整個過程，需要企業的全程支持。因此，每一個企業對各高校的專業設置、人才培養情況非常熟悉。高校會及時匯總企業的實習接受情況，將匯總信息及時提供給學生，學生在企業實習過程中，企業采用企業導師負責制，學生的考核結果也是阿由導師客觀的給出實習成績。

高校在設定專業和研究領域時要求充分調研本地區企業發展的特點和行業優勢，在制定人才培養計劃時首要解決企業的人才需求和行業緊缺人才。這樣逐步在高校、企業和學生之間形成一個比較良好的良性循環，極大提供了學生的就業質量，節約了教育成本。

四、對我國高等職業教育的啟示

通過對德國職業教育模式的深入分析和對德國職業教育辦學思路的深入分析，發現德國高等職業教育對陜西工業職院高等職業教育有著豐富的啟示。為我國高等職業教育發展提供借鑒和促進作用。

1、強調以具體崗位標準為培養目標的人才培養體系

德國職業教育與綜合性大學相比的一個明顯的優點是淘汰率極低，為學生提供了可持續化的職業生涯規劃。職業教育實行的是彈性學期制，學生可以根據企業實踐合理地安排學習計劃，絕大部分學生在入學時就與企業簽訂培養協議，具有明確的崗位目標，學生在學習過程中注重熟悉工作環境，培養企業文化，了解企業運作機制，熟悉相關的同事，有的甚至在實習中對具體工作內容進行優化、改進，有的還申請了專利等，真正做到了“零距離上崗”。我國職業教育目前也提出了“以職業崗位為導向”，開展“訂單班”模式的職業教育。但“就業”與“崗位”還是有一定的差距，就業市場和企業環境也存在著很多不確定因素，這是造成學生在學習中有一定的盲目性和不安心的主要原因。

2、處理好技術更新周期與人才培養周期之間的矛盾

德國職業教育的人才培養方案是由IHK制定，學校只是教學過程的組織者和實施者，有效實現了教學內容緊跟企業生產技術的發展步伐，將現行企業崗位知識技能與學校教學內容緊密結合，有效避免了學生畢業時發現所學的知識技能無法與現行企業崗位知識技能對接的現象，解決了技術更新周期與人才培養周期之間的矛盾。我國目前職業教育的人才培養方案多由學校、企業、行業專家共同制定，由于參與企業的數量受到限制，并不能很好地反映行業發展的真實情況，加之行業發展的不均衡性，人才培養方案制定的有效性不能得到保障，技術更新周期與人才培養周期之間的矛盾較為突出。

3、實訓條件強調體現區域行業優勢

德國高校的科技產業園區采用分布式布局。在創建時需要深入分析區域性行業特點，立足服務于區域，將產業園分布在主要的企業較為集中的地區，甚至是企業內部，這樣有效的避免了企業和產業園在地理位置上的不利因素，又便利了產業園科研人員和企業生產、管理人員的有效溝通，為產業園的發展提供了必要的行業環境。我國目前職業教育生產實踐環節的教學主要集中在學校內部，仍舊采用校內實訓+校外認知生產實習的方式，過分強調學校自身實訓條件的完備性，忽略了職業教育企業參與的必要性，這極大淡化了職業教育的崗位實踐性和目標性。

五、小結

通過德國職業教育的深入研究，使我們認識到德國和中國在國情各方面有所不同，德國職業教育在辦學思路、社會環境和企業經營模式用人機制等方面和我國有較大差異，“他山之石，可以攻玉”，德國職業教育在學科建設思路、科研產業發展的模式可以為我國職業教育提供一定的參考。想要積極的推動我國職業教育改革，只有深入研究職業教育特征，通過學校、企業、政府的有效合作切實營造職業教育環境，學校教育通過不斷的科研創新，推動職業素質培養，推動職業教育創新人才培養機制的改革，企業積極參與職業教育能夠與學校長期深度合作，才能為職業教育找到一條可持續發展之路。

【參考文獻】

[1] 姜大源，吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京.清華大學出版社，2007.4.

[2] 劉引濤.德國應用科技大學校企合作的探析與啟示[J].教育教學論壇，2013.06.

[3] 鄧寧.基于德國職業教育教學觀的教學設計實例分析[J].職業教育研究，2011.10.

【作者簡介】

宋承繼，陜西工業職業技術學院信息工程學院計算機應用教研室，講師，碩士.