“多汁”句策略在大學英語內容依托課程精讀教學中的應用

饒巧穎

摘 ? ?要： 目前，精讀教學在我國大學英語內容依托課型中不受重視，卻是提高學生語言能力不可或缺的環節。本文介紹了適用于內容依托課型精讀教學的“多汁”句策略的產生、意義及其在此類課型中的具體應用。

關鍵詞： “多汁”句 ? ?大學英

1.引言

內容依托課程得名于內容為依托式教學法（CBI，content-based instruction），此種教學理論主張在教學中把語言學習和學科知識學習結合起來（Leaver & Stryker，1989）。近年來，我國諸多高校響應蔡基剛、孫有中等教育專家對大學英語由通用英語向學術英語轉向的呼吁，紛紛開展大學英語課程改革，壓縮技能本位課程，增添內容依托課程，《科技英語》、《跨文化交際》、《商務英語》、《旅游英語》等課程如雨后春筍。內容依托課程通常供學生在修完1-2年的大學英語基礎課程后選修，旨在擴大學生的知識面，提高學生的人文素養和學術、專業英語運用能力，以達到《大學英語課程教學要求》（教育部高等教育司，2007）規定的“較高要求”和“更高要求”。

2.“多汁”句策略的提出與意義

不管是技能課型還是內容依托課型，語言精讀教學都是不可或缺的部分。然而，大學英語內容依托課程一方面承載著提高學生語言能力和講授學科知識的雙重任務，另一方面受到課時的限制（通常每周2-4課時），加之課文通常難度不小（篇幅較長，且多為學術類文章），因此對課文進行大篇幅的語言精講是不現實的，教師應采用有別于傳統針對通用英語教學的精讀教學策略。怎樣的精讀教學策略才適合此類課程，在有限的時間內，既不讓學生覺得枯燥，又能提高教學效率呢？

2.1“多汁”句教學策略的提出

語言教學中的精讀教學策略不勝枚舉，具體到內容依托課型，筆者認為Fillmore，L.和C.Fillmore針對CCSS（美國核心教育標準）對學生語言和閱讀能力的要求提出的 “juicy” sentence （“多汁”句）教學策略十分適用。“多汁”句是指來自所學課文中的一個長句，具有句子結構復雜、意義難懂、語法使用有趣、表達文章重要觀點的特點。Fillmore，L.和C.Fillmore建議“多汁”句教學應該成為日常語言教學的一部分，教師每次課花15-20分鐘帶領學生討論一句“多汁”句。這種教學法認識到了學術用語和日常用語在多方面的差異，通過拆解整個句子，逐詞、逐短語、逐句地講解，幫助學生了解在復雜的文章中語言是如何運用的，旨在通過一段時間的訓練，使學生能在閱讀中自覺將具體的詞語、語法結構與它們在文章中的作用聯系起來，最終形成從復雜的文本語言中獲取信息和觀點的能力。目前，Fillmore，L.和C.Fillmore的團隊已將“多汁”句策略運用到美國部分中學的科學、社會學、歷史和文學課程教學中，并把這一策略推薦給其他想要幫助學生提高學術讀寫能力的教育者。雖然他們還沒有就“多汁”句的教學效果開展正式的論證研究，但這一策略在美國受到了授課教師的充分肯定，接受過“多汁”句訓練的學生表現出漸漸明白了怎樣弄懂以前搞不懂意思的句子（“how to make sense of things that did not make much sense before”）（ Fillmore，L.和C.Fillmore，2012）。

2.2“多汁”句策略用于大學英語內容依托課程的意義

“多汁”句策略用于大學英語內容依托課程的意義體現在以下幾個方面。其一，大學英語內容依托課程課時少，因此每堂課關注一個句子的語言細節是可行的;其二，“多汁”句是有難度的長句，其內容和語言均對學生的智力造成挑戰，動機理論告訴我們學習內容具有適當的難度能增強學習動機，而克服困難后帶來的成就感，又能增強學習信心（Chamber，1999）;其三，“多汁”句內容有趣，是圍繞文章主題的論述，因此既能激發學生的閱讀興趣，又能幫助學生了解文章核心觀點;其四，“多汁”句將語法教學融于情景，且不是滿堂的語法灌輸，避免了學生對“枯燥語法”的抵觸情緒。綜上，將“多汁”句策略運用到大學英語內容依托課程的教學中，將有效提高學生的英語語言能力，尤其能幫助學生擴大語言知識和掌握新的語言形式。

3.“多汁”句策略用于大學英語內容依托課程

下文嘗試性地提出使用“多汁句”教學的三個步驟，與讀者探討，即理解“多汁”句、討論“多汁”句和仿寫“多汁”句。

第一步，理解“多汁”句。關于如何幫助學生理解一個句法復雜的句子，語言學家們給出了建議。如認知教學策略（linguistic approach）：讓學生用多句簡單句解釋一句長句;讓學生閱讀難句后提出問題;解釋每一個短句的結構和意義（Scott，2004）;合作閱讀策略（Collaborative Strategic Reading）： 將學生分成4-5人一組，組內成員分別扮演questioner（提問者），clarifier（問題解釋者），summarizer （信息總結者），forecaster（信息預測者）（Vaughn et al，2001）。Fillmore，L.和C.Fillmore則認為“多汁”句的理解應該從開放性問題入手，而不是能從文本中找到具體答案的問題，如：“這句話告訴了我們關于主題的哪些信息？”“我們能從這句話推斷出什么？”“句子的哪一部分幫助我們做出了這個判斷？”教師應根據學生水平、班級構成、課文特點選擇恰當的教學策略。

第二步，討論“多汁”句。這是“多汁”句教學的重點。教師引導學生討論的內容應涉及詞匯使用和句子結構的分析。在分析詞句使用的理論中，功能語言分析模式（Functional Language Analysis）探討的內容為“多汁”句教學提供了參考，包括討論如何連貫表達（每個分句如何開頭）、各從句如何連接在一起（插入語、從屬、并列）、各從句之間的邏輯關系及邏輯關系如何被體現，討論各分句如何銜接（指代、省略、連詞和重復的使用），討論如何準確表達和判斷觀點（句子的語氣是陳述、疑問還是祈使語氣），討論選詞（選詞反映了作者的什么態度和價值觀，為什么選用某個詞而不是用學生熟悉的其他詞，有哪些和這個詞意思相近或外形相近的詞），等等 （Fang and Schleppegrell，2010）。

第三步，仿寫“多汁”句。讓學生仿照所講“多汁”句的句型結構和主題寫一句話。在此步驟，教師要鼓勵學生選用同一學科主題，盡可能地模仿原句的選詞風格和句子結構（包括句子長短，從句間的邏輯關系，從句銜接方式等）。仿寫練習不僅幫助學生鞏固了所講語言點，而且使他們有意識地在學科知識的表達中運用所學語言知識。

“多汁”句教學對教師的語言知識提出了較高要求，需要教師耐心系統地備課：不僅要分析一句話的語言層面（語法、詞意），還要分析每一個短語所傳達的句法、語氣、態度等信息，更要構思出學生喜聞樂見的方式實施上述步驟。鑒于此，教授同一門課的教師相互探討、集體備課、分工備課，將有助于提高備課效率。

4.結語

大學英語教學改革發展至今，內容依托課程已成為趨勢。如何使內容依托課程履行其使命，而不只是流于形式，是每個大學英語教師應該思考的課題。目前精讀教學在內容依托課程中不受重視，不利于學生系統學習語言知識，“多汁”句策略是筆者對改善這一現象的一點思考，也呼吁更多關于大學英語內容依托課程教學法的探討和研究。

參考文獻：

[1]Chamber，G. Motivating Language Learners[M].Clevedon： Multilingual Matters，1999.

[2]Fang，Z.& M.J. Schleppegrell. Disciplinary Literacies Across Content Areas： Supporting Secondary Reading Through Functional Language Analysis[J]. Journal of Adolescent & Adult Literacy，2010，53（7）：587-597.

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基金項目：本文是2016年度重慶交通大學外國語學院培育項目“內容依托式大學英語課程精讀教學策略研究” （項目編號：2016WP02）的階段性成果。