淺談信息技術(shù)與小學語文閱讀教學的融合

趙霞

信息技術(shù)的運用給現(xiàn)代課堂注入了許多鮮活的血液，其最突出的功能在于化抽象為形象，使課堂具有更多的可感性，促進學生的理解。但是，隨著對信息技術(shù)的使用越來越頻繁，也出現(xiàn)了一些值得人們思考的問題，這促使人們對多媒體手段的運用進行了冷靜的思考，并做出相應(yīng)的改革。基于這樣的認識，筆者對小學語文閱讀教學中的信息技術(shù)的運用做了積極的思考。

一、案例分析

以人民教育出版社一年級下冊讀本中的《夏夜多美》一課為例，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與小學閱讀教學的融合。《夏夜多美》是一篇童話故事，這篇文章文辭優(yōu)美感人，字里行間透著一股濃濃的溫情，是人文內(nèi)涵極其豐富的佳作。它講述的是一個夏天的夜晚，一只小螞蟻摔進池塘，是朋友們幫助它回到了家。如何讓學生感受到夏夜的景色美，助人為樂的精神更美呢？語文課標指出，“閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐”。本課執(zhí)教老師采用個性化教學，充分運用多媒體教學手段，用大幅背景展示夏夜公園池塘的美麗景色，讓學生欣賞美麗畫面，演示睡蓮姑姑救螞蟻，小蜻蜓、螢火蟲送小螞蟻回家的過程，通過動態(tài)的情境，誘發(fā)學生對現(xiàn)實情境的再造，幫助學生理解課文，以激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，以鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使課文教學成為賞心悅目的享受。

1.創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動情感。通過導(dǎo)語的激趣引入，形象地感知課文，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，教學伊始，就讓課堂充滿詩情畫意，調(diào)動了學生的興致，讓學生在美麗的夜空用摘星星的辦法，復(fù)習生字，讓畫面來詮釋語言文字，讓文中插圖動起來，極富情趣，也增強了學生對生字詞的識記效果，讓學生帶著對夏夜的美好感覺，進入課文《夏夜多美》所構(gòu)筑的情感世界。

2.以讀為載體感悟文本，初讀時是為了讀通，要求學生讀準字音，讀通課文，整體感知課文，對內(nèi)涵有大致的了解；再讀時是為了讀懂，帶著問題有目的的讀，了解故事發(fā)生的時間、地點、人物，初步感悟夏夜不僅景美，而且人物的心靈更美；細讀時，是為了讀透，選擇重點句子、重點片段，體會語言文字的優(yōu)美，指導(dǎo)學生用不同語氣來讀，體會文中人物不同境遇及不同的情感，老師導(dǎo)得激情飽滿，學生讀得聲情并茂、讀得趣味盎然，正像有位同學說的那樣“這篇文章很美麗，我要美美地讀一讀”。學生自發(fā)地感受到閱讀的樂趣。通過朗讀、理解、想象，在此基礎(chǔ)上提升學生的情緒，感受夏夜的內(nèi)在美。這樣也體現(xiàn)了閱讀的層次性，而且朗讀的形式也是多種多樣，有自讀、齊讀、引讀、范讀、配樂讀、邊讀邊演、分角色讀，調(diào)動學生多種感官積極參與，激發(fā)學生讀的興趣，多樣化的朗讀，像一種調(diào)味劑，給課堂氣氛帶來了積極效果，更能調(diào)節(jié)學生的注意力和開闊學生的思維能力。課文編排上，以對話貫穿始終，非常適合分角色朗讀，也是學生培養(yǎng)語言、語感的良好載體。在反復(fù)朗讀的過程中，學生不僅讀懂了課文，理解了內(nèi)容，而且在與文本的反復(fù)對話中鞏固了漢字。

3.借助課件，真切感悟。對小蜻蜓、螢火蟲送小螞蟻回家過程的教學，播放課件。以音樂烘托，以畫面渲染，配以表演，使學生沉醉在夏夜美的意境中，在引導(dǎo)學生感悟上，抓住重點段和重點詞句來領(lǐng)會童話所表達的情感，教師引導(dǎo)學生從“喜歡誰”入手，重點指導(dǎo)送小螞蟻回家的過程，為什么要小蜻蜓、螢火蟲幫助，正是因為睡蓮幫助小螞蟻上了岸卻不能行走，小蜻蜓主動協(xié)助是有會飛的本領(lǐng)，漆黑的夜晚，小蜻蜓光會飛不行，它看不見路，于是螢火蟲挺身而出，利用自己能發(fā)光的特長幫助小蜻蜓帶路導(dǎo)航，三個人物分工完成了救螞蟻，送螞蟻這一善舉的全過程，體現(xiàn)了這個團體團結(jié)協(xié)作，各盡所能，共同完成了一項救人、幫人的任務(wù)。

《語文課程標準》指出，語文的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。本課教材就蘊涵著豐富的人文內(nèi)涵。本篇童話的難點就是讓學生感悟睡蓮姑姑、小青蛙、螢火蟲幫助小螞蟻回家的協(xié)作精神和助人為樂的高貴品質(zhì)。鐘老師很好地解決了這一難點，挖掘了其中的人文底蘊，在與文本交流中，激其思、動其情、明其理。在與人物的對話中觸摸到了人文關(guān)懷，使學生形成獨特、積極、豐富的人生態(tài)度和情感體念，同時在讀中，學生沐浴到真、善、美。

4.適當評價。教師的評價語言似暖暖春風，涓涓細流融入學生心田。當學生受到鼓舞時，他們學得更好；當學生讀得好，說得好時，老師總是說：“你真棒，你說得真好，把掌聲給他。”當有一個學生回答不準確受阻時，老師會說“沒關(guān)系，讓我們耐心等他一會兒吧”“再給他次機會”。學生備受鼓勵，老師十分具有親和力，構(gòu)造了一個和諧快樂的課堂情境。

二、在小學語文教學中使用信息技術(shù)要注意以下三點

1.不能濫用信息技術(shù)。語文教學實踐告訴我們，讓學生領(lǐng)悟語言藝術(shù)的魅力，激發(fā)學生的靈感不能僅靠教學技巧和現(xiàn)代化教學“武器”，更有賴于教師牽引學生的靈魂潛行于字里行間，流連于墨韻書香，這樣，學生才會獲得真實的閱讀，獲得啟迪智慧、滋補精神的營養(yǎng)。在對話理念下的語文多媒體教學中，切忌用電腦的播放代替教師的講解、啟發(fā)；用電腦的“人機交互”代替溝通師生之間情感交流的“人際對話”；不能只強調(diào)課堂容量，而忽視學生的思維過程規(guī)律。

2.運用的多媒體素材力求畫面新穎，表現(xiàn)生動，具有藝術(shù)感染力，給人以啟發(fā)，能發(fā)掘?qū)W生思維，調(diào)動學生的積極性，避免枯燥的表現(xiàn)手法。要盡可能引人入勝，生動有趣，使學生進入演示的氣氛，真正起到畫龍點睛的作用，同時要避免花哨。

3.不能以多媒體演示取代文本閱讀。語文學習的特點在于讓學生通過語言文字生動形象的描述激發(fā)自身的形象思維——想象。閱讀是學生的個性化行為，文學理論上有“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”的提法，因此語言的魅力是任何影像都無法取代的。

在教學實踐中，信息技術(shù)運用得當可以使語文教學如虎添翼、錦上添花，使用不當會事與愿違。這就需要我們一線教師合理地綜合利用各種教學媒體，在運用時把握好尺度，找準多媒體技術(shù)輔助語文教學的最佳切入點，協(xié)調(diào)好傳統(tǒng)教學手段與信息技術(shù)的運用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高教學效果。

（作者單位：河南省遂平縣電化教育信息中心）