對小學體育自主合作學習的探究

陳國光

小組自主合作學習有著明顯的優勢，但是任何一種新的理念的介入，總要在一番磨合中尋找到適合自己存在的土壤。在教學實踐和一些觀摩課中，我發現了小組自主合作學習在小學體育教學實踐中還沒有取得理想的效果，或者說它仍存在一些有待進一步研究和改進的問題：如小組活動重形式，缺乏實質性合作；學生沒有掌握合作的技巧；教師未能有效調控、積極參與小組討論，等等。對此，對這些問題進行了分析，找出原因，并提出解決的策略，將對小組自主合作學習的更好開展具有重要的實踐意義。

一、解決小組合作學習存在問題的思考

小組自主合作學習是一個新事物，對于大部分小學體育教師來說，在小組自主合作學習的教學實踐中出現一些問題是正常的，問題的關鍵是我們要研究怎樣通過理論學習和教學實踐去克服這些障礙，使小組自主合作學習發揮應有的作用。針對當前小學體育課堂教學中小組自主合作學習存在的問題，認為解決上述問題的根本出路就是實施有效的教學策略。在教學中教師可根據不同的教學內容采用不同的分組模式，一般有以下三種分組模式：

1.“階段分組”：即分組后保持較長時間，按照學生的健康、性別、體能狀況等因素，劃分為較為穩定的小組，可一個教學單元教學中采用，一旦單元教學結束，小組也隨之解散。這種分組的特點是技能基本相同，愛好可能不同，但便于對同一組采用相同的計劃，又便于對不同小組的區別對待。

2.“靈活分組”：靈活分組與階段分組相似，效果相同，不同的是持續時間更短，僅在一節課中出現，隨之即被解散。按技能水平分組，可提高學生的積極性、競爭性；按技能水平好壞搭配分組，可提高教學效果。如在學習一節廣播體操教學中，教師有意把已經掌握的同學和尚未熟練者編成一組，讓會的教不會的，發揮學生之間的幫帶作用，使小組內的學生間互幫、互學、互評。這樣既能使學生成為課堂的主體，又能縮短教學時間，培養學生的良好合作精神，改善學生的人際關系。

3.“隨機分組”：這種小組也是在一節課中出現，一般采取隨機報數或自由組合，通過報數隨機分組可以達到各組間實力基本相同的局面，便于開展組間的教學比賽或競爭游戲；而自由組合可以使愛好相同、關系要好的同學分在一組，他們之間的配合更默契。這也是新課程標準基本理念以學生發展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求，確保每一位學生受益的真正體現。

二、學生間的合作要體現自主結合

在體育教學中，許多練習內容可以讓學生自主結合成為練習伙伴，由于平時的相處有較深的了解，感情融洽，在體育技能的練習中，他們會合作得很好（尤其是五、六年級的學生），互為指導者，互相切磋技藝，取長補短，彼此都能為對方較準確地完成動作而由衷地喝彩。自主結合在形式上雖與傳統的分組教學相似，但在組成原則、方法和指導思想上則完全不同，它突出了學生性格的相似性、交流的接近性、幫助的互補性。使學生學習目標整合，志趣相投、心理相容、智能互補，社會交往動機得到較好的滿足。有時候當一方遇到困難時，另一方會真誠地鼓勵其增強完成動作的信心。當一方由于有恐懼心理，不敢做動作時，同伴會鼓勵說：“不要怕，勇敢點，我來保護你?！痹谕榈墓膭睢⒈Ｗo、指導下，再加上教師適時的點撥，盡管練習時還有懼怕心理，由于對老師和同伴的依賴，最終他（她）們還是能勇敢地完成動作。

三、處理好自主學習與合作的關系

如前所述，合作在日益激烈的市場競爭中越來越重要，但是合作也只有建立在個人努力的基礎上才能進行。學生的合作與成人的合作有所不同，成人已經完成了上學打基礎的任務，他們合作的最主要目的是用已有的知識解決工作中的各種問題，而較少關心每個人發展得怎么樣；學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發展，培養創新精神、實踐能力、解決問題的能力，發展情感態度和價值觀，然后才能談到合作意識和能力的培養。小組自主合作學習與傳統的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系。廣大教師在小組自主合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態度，不要從一個極端走向另一個極端，從而將傳統的教學形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學習也可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發展也是不利的。

總之，小組自主合作學習是一種行之有效的學習方式，它能使學生的思維得到碰撞，從而迸發出火花，創造性地解決問題；它能使學生在合作的過程中體會到集體的力量；它能通過同學之間、小組之間等的交往，培養學生與人合作、與人競爭、交往溝通等現代意識，形成良好的心理素質和個性品質，最終達到主動發展，提高學習效率的目的。

（作者單位：遼寧省撫順市撫順縣后安鎮九年一貫制學校）