淺談初中數學課堂的漸變

安紹清

摘 要：厘清師生主體間性的理論基礎和以主體性為基礎的師生的交互性、理解性和平等性等主體間性的本質特征有助于我們更好的教學，也能使學生發揮自己潛力最優化。從一切教育出發去認識、理解主體間性，并在實踐中證實。它的存在將會是數學這一特殊學科發揮學科本身的魅力。

關鍵詞：數學；教學；主體間性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-065-01

培養學生的學習能力和創造思維能力是新課標的目標要求，這與培養創造型人才的素質教育是一致的。各年級層次的數學教學方法和檢測性試題，給老師不利于“創新教育”的教法敲響了警鐘，同時也為我們的數學教學提出了具有挑戰性的教學方式和檢測性方法。就拿目前我校選擇使用的數學教材來說，瀏覽課本便會發現現在的教材可謂色彩鮮艷、內容生動，常規的理論說明，加上了圖文表框還不夠啟示性，還增加了提示性說明，等等內容，這些無疑都顯示了學生作為教育對象的特殊身份和老師作為引導者的獨特地位。

一、師生誰主沉浮

課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地，當然也是對學生進行思想品德教育的主渠道。自古以來，師者就有著“傳道授業解惑”的職責，因此，在課堂教學中老師處于并將始終處于領航者的角色。但，過于強調教師主導作用，便會出現諸如課堂氣氛沉悶、教師“滿堂灌”“獨角戲”等現象。

師生關系是教育教學中最基本、最重要、最經常、最活躍的人際關系。與好的教育環境、課程內容、教學手段和教學方法等相比，如果沒有良好的師生關系，也很難有高質量教學。師生之間關系的狀況直接決定師生的教學態度，影響教育活動的背景、方式和最終的教育成效，因為不同理論指導下的師生關系有不同特性。

記得有位名家曾說“數和形的概念不是從其他任何地方，而是從現實世界上得來的。”在科技日新月異的今天，數學廣泛的應用性更應顯示出其特有的魅力。因此，作為數學教師在教學中要遵循學生的認知規律，將知識性、應用性、趣味性和諧地結合起來，充分調動學生的學習積極性，從小就培養和提高學生的數學應用能力。

二、三尺講臺上的平等對話

《數學課程標準》指出：“在教學活動中，教師要善于激發學生的學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐；要關注學生的個體差異，有效的實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發展。”數學教學活動應激發學生的學習興趣，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中獲得廣泛的數學活動經驗。基于此，筆者認以“雙主體”論的思想前提：優化教學過程，創設學生實踐與探究的情境，促進數學內容與學習者之間交互體驗，讓學生在體驗中增長知識，切實提高課堂教學效率與學習效果。

許多學生都認為數學能力和思維能力是書本上的，在生活中的都是簡單的加減乘除運算，因為有了數學課枯燥乏味的理解，這時老師就應該以學生為出發點認識到數學教學方式的變化，帶動學生的主動性，使學生喜歡聽你講、渴望聽你講。因此在備課時教師可以設計問題情景，從實際問題出發，引發學生的好奇心，從而解釋、應用再拓展。

如七年級下第一章一元一次方程教學：老師可以在剛上課時，故意提出學生感興趣的話題，比如春天天氣慢慢暖起來，學校決定舉行郊游活動，學生聽到這便會嚷嚷。老師趁機就提出問題：“估計要去328名師生，我們有兩輛車可以坐64人，目前能租到的只有44座的客車，不知道要多少輛夠咱們使用。”老師注意學生的反應：學生有的開始拿筆計算有的商量怎么算最快出結果。老師認為時機成熟，便問“你們算出來了嗎，算出來的話我就可以給校長建議了。”這時學生們著急了，有的就直接問老師：“您是老師嘛，肯定已經算出來，還要我們幫忙吶。”老師：“我也是剛才進教室想起來便對你們說了，哪有時間算。”“老師我算出來了”，有學生說出結果。老師這時請同學講出計算方法。學生用總數減去64，然后除以44就可以得到車輛數。

老師肯定學生的結果，同時提出可以一步表達出關系的式子，這時對新課內容預習過的同學便發現老師原來設計“陷阱”。這時，老師便可以直接進入主題，用更加復雜的數量關系使學生主動去思考解決方法，而不是以為地聽老師說，兩眼看著黑板，但結果并沒有思考。講授時要注意語氣和態度，使學生感受到人格受到尊敬；隨時注意學生的動向，對學生的問題及時解決，讓學生產生“老師注意我了”這樣的感覺，便會樂于在你的課堂上投入。因此使用顯示人性化、平等性的語言、語態，是數學課堂上不可或缺的一種教學藝術。

三、教無定法，貴在得法

隨著科學技術的飛速發展，“三機一幕”進入了尋常教室。對教師來說，掌握現代化的教學手段顯得尤為重要，現代教學技術不僅可以減輕板書量、節省時間還可以用生動的多媒體吸引學生注意力；對學生來說，更直觀地面對知識，記憶深刻同時激發學生的學習主動性。如教學《生活中的軸對稱》等內容時用電腦來演示對比，學生即可直觀、輕松的掌握所學內容，講授重難點可反復演示，加深理解。教師還可通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。

數學從數到圖、由淺到深都屬于“從做中學”類型的研究性學習（研究性學習即指教師或其他成人不把現成結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發現問題、探究問題，獲得結論的過程）。老師應根據具體內容，選擇恰當的教學方法，每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。教師要隨著教學內容的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法啟發學生的數學潛能。

綜上而言，教與學的方式的改變，要求老師不斷地形成新的基本技能，不再以知識形態來呈現，而是以行為的方式來呈現；不斷地更新觀念，不斷探索，以適應課程改革地需要；改變以往學生從“不授不會、新題不會”的局面等，這些都是目前數學教學需要我們完成的使命，更是新時期數學老師所面對的挑戰。