談初中思想品德課堂生活化教學

廖清萬

摘 要：教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。因此，適應新課改要求，在思想政治課教學中，教師只有正確定位，讓教學的策略更具生活的真實，讓教學源于生活，高于生活，回歸生活，才能達到政治課堂生活化的目標。

關鍵詞：思想品德；課堂教學； 生活化；實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-105-01

初中思想品德課要實現自身的教育價值，必須改變舊的封閉式課堂，營造開放式教學模式，通過創設“生活化”的問題情境，能夠把學生的生活實際融入課堂教學，達到激發興趣，喚醒學生主體意識，讓學生初步踐行，使他們學習的道德知識、情感真正內化，上升為道德行為，真正實現思想品德課由知到行的轉化，達到知行統一。

一、課堂教學組織形式生活化

教學需要一個過程，而整個過程的組織形式不能生活化，教學的效果定會大打折扣。

在民主、寬松、和諧的環境里，在平等、友愛的師生關系中，學生的情緒容易受到感染，容易激發學生的積極性，從而讓學生自主參與課堂教學，自主大膽地探索。教學實踐表明：根據教學內容的不同、依據學生的心理特點和個性差異采用生活化的課堂教學組織形式，不但能給人耳目一新的感覺，而且深受學生喜愛，也能收到良好的教學效果。在《責任與角色同在》第一課時的教學中，首先我讓學生討論什么是責任，然后對學生的回答跟現實生活聯系起來進行分析總結。再而我們以聊家常的形式探討：“你現在扮演了哪些角色？又有哪些責任？今后又將扮演哪些角色？你的責任又會是什么？”學生也對我提了類似的問題，然后我們共同總結。整課堂師生始終是在一種平等、民主、寬松、和諧的教學環境中進行的，學生都能積極、主動地參與教學活動，獲得良好的教學效果。教師應該是學生學習的敲門磚，教學過程中不可居高臨下，搞教師權威，而應該不拘束地、不死板地進行探討和引導。課堂的組織形式也應當靈活、生活化，使學生放得開，不覺得是在教室中、在老師的監視和強迫下學習。

二、教學內容生活化

教學內容主要是教材，但教材只是憑借的材料和工具，不是教學內容的全部。

第一次上《豐富多樣的情緒》這節課，我所設計的有關情緒體驗的情境都與學生的學習生活有關，第一遍教學下來就感覺老師和學生在教學過程中教缺乏一定的激情，教學效果平平，好像還缺了點什么？下課后我與同行、學生及時進行了探討，在交流和反思中，我意識到：學生的生活應該是豐富多彩的，激起學生豐富情感體驗的源頭也應該是多樣性的。學習問題是伴隨學生成長的首要問題，但除此之外，學生自己的人際交往問題、體育娛樂、社會熱點、焦點問題等等都會影響到他們的學習生活。沒有關注到初中學生生活的擴展性和生活經驗的豐富性，而是主觀地將學生的學習生活完全等同于學生的生活，將學生生活的片段等同于生活的全部，這不僅遮蔽了學生生活的豐富性，造成學生的情緒體驗的單調性，也使整個教學變得枯燥乏味，這樣的教學無異于隔靴搔癢。想到這些，我立即著手修改原來的教學目標，根據七年級學生的生活身心發展特點和關注取向，從正在發生的、活生生的生活實際中尋找教育資源，充實教學內容，調整教學環節，完善教學細節。

在九年級《認清基本國情》這個單元的學習過程中，我特意去找了一些相關視頻資料，自己進行剪輯并加入大量的生活實例，豐富教學的內容。把學生從死板地文字概念中帶到活生生的現實生活，更為深刻和直觀地去了解我們的國情，并引導他們學會去分析和評價現實世界。

三、開展生活化的探究活動，引導學生自主探究

在教學中我們應注重開展生活化的探究活動，引導學生進行探究式學習，突出學生學習的自主性，以實現教學方式與學習方式的轉變。在探究活動中，我們要形成有效的師生互動、生生互動，讓學生在探究中體會探究的樂趣，掌握探究的方法，提高探究的能力，調動學生主動探究的積極性，促進全體學生的全面發展。學生之間存在一定的差異，在探究性學習中，我們要針對不同的學生采用不同的引導方法，鼓勵學生敢于提問與發言。如在學習《享受健康網絡》這一內容時，我提出這樣一個探究性問題：一位同學通過QQ聊天認識了一位朋友，這位朋友邀請他見面。這位同學要不要接受網友的邀請呢？這樣的情景學生非常熟悉，每個學生都可以就此問題發表個人見解。學生發言的積極性非常高，發表了許多個人見解，也出現了不同的意見，引起了學生之間的爭論。此時，我引導學生展開積極的討論與交流，最終學生達成了共識。這樣在教師積極引導下開展的生活化的探究活動，學生較為熟悉，都可以有感而發、有話可說，看待問題的角度更全面，考慮問題更周到。這樣既拉近了學生與教材的距離，同時也幫助學生學會了用所學來指導我們的生活，為我們的生活服務，讓學生切實感受到了知識的實用性。

四、將生活實踐貫徹到底

德育的最終目標是理論聯系實際，將所學知識應用與生活，切實提高學生的道德覺悟。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。要想切實提高學生的思想覺悟，教師必須設置生活實踐題目，讓學生在動手做中內化知識，并經過長期訓練讓這些好的行為固定在學生的頭腦中，固定在他們的人生中。例如在教學《我與父母交朋友》時，學生在課堂上明確了應該怎樣孝敬父母。為了讓學生知行統一，我給學生布置了這樣的課外作業：每次外出、回家都要跟父母說一聲，每天要幫父母干一件家務活，每周與父母談一次心，并要求家長做好記錄，每周一次反饋給我，裝進學生的成長檔案。通過這些方式，學生把課堂所學知識與生活實踐有機結合起來，內化了知識，形成了良好的思想品德。另外，我還讓學生根據所學知識開展一些調查、訪問、參觀等活動，提高了學生的動手實踐能力，提升了學生的生活技能與生活經驗。

作為一名思想品德課教師，在課堂教學中應密切聯系學生的生活實際，旁征博引，通過采取各種途徑，不斷發掘富有生活化的教學資源，讓課堂教學貼近生活，創設學生探究和學習的教學情景，讓課堂不再成為呆板、蒼白的知識傳授地，而成為學生生活的實踐場，探究知識的實驗室，讓學生在生活化的課堂學習中，掌握認知生活世界的基本技能，學會學習，學會生活，學會做人。努力實現學生在生活中求知，在求知中生活。