職業院校學前教育專業教師精神特質問題研究

左彩云

摘要：教師精神特質對自身專業成長、學生長遠發展都有著重要作用，本文在論述職業院校學前教育專業教師精神特質重要性的基礎上，界定了職業院校學前教育專業教師精神特質的概念，分析了職業院校學前教育專業教師精神特質的現狀。最后，提出了提升職業院校學前教育專業教師精神特質的建議。

關鍵詞：職業院校；學前教育；教師；精神特質

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）14-0120-02

《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》提出了“把發展學前教育擺在更加重要的位置”“多種途徑加強幼兒教師隊伍建設”的建議，國家對學前教育、對幼兒教師素質重視的態度顯而易見。2012年，教育部頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》，要求合格的幼兒園教師要“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”，對開展幼兒園教師教育的院校提出了“要將《幼兒園教師專業標準（試行）》作為幼兒園教師培養培訓的主要依據，完善培養培訓方案、重視職業道德教育、建立科學質量評價制度”的要求。在國家重視且大力發展學前教育的今天，各級各類幼兒師資培養學校、培訓機構都應著力提高幼兒教師專業素質，尤其是職業院校，面對著占絕大部分比重的初中起點、職高起點的生源，職業院校學前教育專業的教師更應從自身素質抓起，以良好的精神特質保證職業院校學前教育專業人才培養目標的實現。

一、職業院校學前教育專業教師精神特質的重要性 教師精神能促使教師自身保持良好的專業形象，對學生起潛移默化的作用，這也是做好本職工作的重要保證。2007年，胡錦濤同志在全國優秀教師代表座談會上稱贊優秀教師“集中體現了人民教師胸懷祖國、熱愛人民、學為人師、行為世范、默默耕耘、無私奉獻的高尚精神”。2014年，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平提到好老師要具備四大特質：“理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心。”兩屆總書記都提到了教師精神、教師特質，可見教師精神特質的重要性。

職業院校學前教育專業教師精神特質的重要程度，與其教育對象之間有著密不可分的聯系。考入職業院校學前教育專業的學生，生源通常是三類，一是初中考不上高中又無學可上而上職高的學生，或普通高中成績不太理想而報考高職院校的學生；二是有升學欲望但學習能力差沒考上普通高中而上了職業高中，又想升學報考高職院校的學生；三是初中學習很吃力，畢業直接報考五年制大專的學生?？傮w來說，思想不成熟、理論基礎薄弱、社會經歷經驗缺乏、學習動機弱是其共同點，而他們畢業后從事幼兒教師行業，能否擔負起教育祖國花朵的重任，是一個讓人十分憂心的問題，也是對職業院校學前教育專業教師培養的一個重大挑戰。基于職業院校學生的特點，職業院校學前教育專業的教師如何應對這一挑戰，以培養行業所需的、符合國家制定的《幼兒園教師專業標準（試行）》的學前教育專業合格畢業生，這就需要職業院校學前教育專業教師重視自身專業化發展、全面加強自身素質，尤其是精神特質的提升和完善。

二、職業院校學前教育專業教師精神特質的界定 專業精神是指從事某種專業所需要的特定思想信念與道德品質，教師特質是指學前教育專業教師這個職業所賦予教師特有的特點。而教師精神特質則是指教師這個職業賦予或要求教師在精神層面，包括思想信念、道德品質等方面，所具有的獨特特點。 職業院校學前教育專業教師的精神特質，應從職業院校、學前教育專業、教師這三個層面來界定，即與非職業院校、非學前教育專業、非教師等層面對比，職業院校學前教育專業教師在精神素質方面所獨有的特點。從職業院校的層面來看，職業院校顯著特點是職業性，無論是職業院校教師或學生都應具有的精神特質包括敬業合作、服務奉獻，具體在學前教育專業的服務對象上，即熱愛學生、熱愛幼兒；從學前教育專業的層面來看，學前教育專業顯著特點是綜合性，即綜合了教育、心理、藝術、衛生、保育等各門學科的知識，因此，職業院校學前教育專業教師應具有的精神特質是博學雜知、孜孜以求；從教師層面來看，教師職業的顯著特點是示范性、育人性，因此職業院校學前教育專業教師應具有科學求實、批判創新和仁愛尊重、客觀公正的精神特質。

三、職業院校學前教育專業教師精神特質的現狀分析絕大部分職業院校學前教育專業的教師在專業知識、能力方面都有自己的專長，能夠勝任自己的教育教學，但也有一些教師在精神特質方面存在問題。

1.職業性層面的敬業精神不足

學生在職高階段正處于青春期逆反階段，反叛、價值觀不正確使職高學生常會有考試作弊、曠課、約會網友、說臟話、打架斗毆等行為，這些行為也會帶到高職院校，只不過隨年齡增長或成熟，在程度上會有所收斂。面對這些行為，職高學校的班主任、高職院校的教育管理人員常常會正視或對問題行為的學生進行約談，做思想工作，但其他專任教師常常會置若罔聞，致使學生在不同教師面前或不同場合下言行不一，這是緣于某些教師缺乏敬業精神。僅靠班主任、教育管理人員說教或示范去引領學生行為，很難保證學生形成良好習慣，也難以促使其價值觀等發生深刻變化，因為很多學生是將班主任和教育管理人員作為對立面來看待的。而專任教師作為任課教師，學生抵觸情緒小，加之專任教師自身的專業特長，會對學生產生一定的權威性、感染性，而且全體教師參與的教育管理，對學生良好行為養成發揮了重要作用。教師的敬業精神不足，會影響學生，使其在自律、自我控制方面也難免會出現問題。

2.綜合性層面的博學雜知欠缺

幼兒教師面對的是求知欲正強的幼兒，加上現代科技發達，見識廣或早期教育開發早，幼兒提的問題五花八門、包羅萬象，這就需要幼兒教師具有廣博的知識、靈活的應對能力。而在校學前教育專業學生無論是職高還是高職階段，他們見習時間有限，而且很多學生對自己職業生涯缺乏長遠規劃，見習收獲和人才培養方案的預期還有很大差距，而學前教育專業的綜合性要求幼兒教師兼備多種知識經驗和職業技能，這就對職業院校學前教育專業的教師提出了較高要求。而職業院校學前教育專業教師，絕大部分來源于高校畢業生，缺乏幼兒教師工作崗位的經歷、經驗，教學生專業課難以結合行業工作特點。另外，身為中?；蚋咝＝處?，很多人認為應該在專業上精深，但卻不屑于或認識不到深入社會行業實踐的益處，以至于教出來的學生與行業要求相距甚遠，不僅不能很快上手，而且也很難做到觸類旁通、舉一反三。

3.示范性層面的批判創新不明顯

實驗證明身教重于言教，因此無論是在幼兒還是在職業院校學生面前，教育者都要以身作則，以良好行為為教育對象樹立榜樣。教師示范性除了傳授知識科學準確、行為舉止合乎禮儀外，還應該在對待知識、事物方面，要求真務實、勇于創新。但有些教師教學中常常照本宣科、教學內容缺乏更新，不關注行業前沿的動態變化，對學生上交的作品、設計的教育活動方案缺乏創新方面的肯定，甚至于自己在撰寫論文、課程設計方面也存在剽竊現象，教師如此的精神狀態，導致向社會輸送的畢業生質量是難以保證的，對職業院校長遠發展也是不利的。

四、提升職業院校學前教育專業教師精神特質的建議1.重視教師精神特質的培養

職業院校教師的精神風貌、理想信念不僅影響教師自身，也影響著學生，還會輻射到社會，因此，職業院校重視教師的精神風貌，不僅是現實的做法，也是長遠的考慮。重視教師精神特質培養，要從實際出發，了解職業院校教師的所思所想，包括教師的世界觀、價值觀、人生觀，在與同事、學生交往中的舉止言談，從而對教師的精神面貌采取針對性的改善或提高措施。

2.加強教師職業道德教育

2012年，黨的“十八大”高度概括了社會主義核心價值觀，其中“敬業”不僅是對公民個人層面，也是職場工作者應該擁有的良好品質。更何況，工作對象是學前教育專業學生的職業院校教師，更應該敬業負責。加強職業院校教師職業道德的方式有很多，如優秀教師、師德標兵等榮譽稱號的評選與表彰，優秀教師事跡的匯報巡講，教師大會、教研活動等集體活動中對“問題學生”的教育方法研討或典型案例介紹等。通過多種形式，引導職業院校教師意識到學生的問題行為應該被重視、被引導，也學會應如何去引導。而且，在加強職業道德方面，不僅只是宣講，更應該與考評相聯系，作為考核教師晉職升級的一個指標。

3.倡導教師博學雜知

面對著學習動機不足、價值觀還處于混沌狀態的高職院校學生，教師若只是專注于講授自己所擔任的課程，往往會發現教學效果并不理想。有經驗的職業院校教師會將課程內容與社會現實、職場經歷或趣聞結合起來，使學生在輕松中學到知識，由喜歡教師的教學風格到喜歡上教師教授的課程。通常來說，“有經驗”和教學時長有關，但更主要的是教師見多識廣、視野廣闊，能將學生所學的內容與所需的東西有機地結合，信手拈來、引經據典，既吸引了學生上課的注意力，又不浪費有效的教學時間。

4.鼓勵教師教研科研

職業院校有服務社會的職責，職業院校學前教育專業教師可以通過對學前教育機構教師提供培訓，也可以通過與學前教育機構進行課題合作、或開發早教產品完成這一職責。而這些，需要職業院校學前教育專業教師積極參與教研科研活動，從教書匠轉變為研究者。具有研究意識的職業院校教師，會不斷更新自己的教學內容、采取多樣的教學形式與考評辦法，也會肯定或鼓勵學生的創新意識與行為。

目前，對教師研究中更多地關注教師專業化發展、重視教師教學技巧的應用與職業實踐能力的獲得，而對深層次的教師精神特質沒有足夠的關注。忽略教師內在深層次的精神特質，教師就會逐漸傾向于順應外在要求而很少顧及自身建設。但在面對一些教學困境時，教師并不單純依賴專業知識或技能來解決問題，其內在的精神力量也是很重要的一個方面。面對教學對象即高職院校學生的不斷成長、變化，會出現許多不可預測的情況，教師具有的精神特質，可以幫助教師以理性、專業、道德的視角解決教學中的問題，幫助學生順利成長。因此，職業院校學前教育專業教師精神特質問題亟待重視與解決。

參考文獻：

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