實現(xiàn)小學科學教學生活化的策略分析

羅澤利

摘 要：科學源于生活，又服務(wù)于生活，實現(xiàn)小學科學教學生活化是十分有必要的也是很重要的。因此，在小學科學教學中，我們教師要善于轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生的生活經(jīng)驗作為課堂教學的出發(fā)點，讓學生從生活中進行體驗，以體驗促進理解，使小學科學教學生活化。

關(guān)鍵詞：小學科學；課堂教學；生活化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-115-01

教育家陶行知先生曾提出“我們的實際生活即是我們?nèi)康恼n程”“沒有生活做中心的教育是死教育”?！犊茖W課程標準》也強調(diào)“用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活”?，F(xiàn)代課程論也認為，生活世界是科學世界的意義之源，教育也必須回歸生活世界。回歸兒童的生活要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源，新課程標準明確提出：“學生的課內(nèi)外生活是學校課程資源開發(fā)的重要領(lǐng)域。”教師必須以學生的生活經(jīng)驗作為課堂教學的出發(fā)點，讓學生從生活中進行體驗，以體驗促進理解，要使小學科學教學生活化。那么如何使小學科學教學生活化，筆者認為可以從以下幾個方面進行：

一、創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境

要實現(xiàn)科學生活化教學，科學教師就要圍繞學生的實際生活，通過創(chuàng)設(shè)生活化的科學教學情境激發(fā)學生的學習興趣，科學教師要利用好教材生成生活化的教學資源，讓學生充分感受到生活與科學的緊密聯(lián)系，用生活中的科學激發(fā)學生的好奇心，促使學生積極進行科學探究。如，在學習靜電現(xiàn)象相關(guān)知識時，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活化教學情境：同學們，現(xiàn)在桌子上有許多白色泡沫顆粒，我們怎樣將其集中起來移走呢？下面，老師將實施“魔法”，為大家表演“隔空取物”。教師拿起塑料尺，讓班上某位同學用塑料尺與頭發(fā)相互摩擦，以達到能夠吸引白色泡沫顆粒。教師表演結(jié)束后，很多同學都好奇老師是如何實現(xiàn)的。此時，不少同學根據(jù)自己的生活經(jīng)驗交流起來，老師抓住時機，引入“靜電”。學生的求知欲望和探究欲望被激發(fā)起來，教師可以讓學生說一些生活中的靜電現(xiàn)象，有的學生說冬天睡覺脫毛衣時，會產(chǎn)生“火花”，并有噼啪的聲音；有的同學說干燥的深秋季節(jié)，開車門的時候手會有“觸電”的感覺……以上案例可以看出，在生活化的教學情境中，學生的思維被充分調(diào)動起來，求知欲望和探究欲望很強。

二、采取生活化的探究材料

學生進行科學探究必然要借助一定的探究材料，這是實現(xiàn)學生科學探究過程的必要條件。小學科學課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料，如課本、圖冊、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見所聞和熟悉的物品、周圍的環(huán)境、實驗儀器、電教媒體材料等等，提供給學生科學的實驗儀器有的時候也是非常有必要的，但是實驗室的儀器容易使學生產(chǎn)生一定的陌生感，不利于學生課后繼續(xù)進行科學探究。在教學中，教師應(yīng)盡量采用貼近學生生活的實驗材料，如生活中的牛奶盒、可樂瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教師進行科學探究實驗的好材料。比如教學《聲音的產(chǎn)生》的時候，不用專門的實驗器材――音叉，而是提供給學生生活中一些材料，比如學生的塑料直尺、紙張等常見的材料，要求學生想各種辦法使它們發(fā)出聲音來，學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗會想出各種各樣的辦法使直尺等物體發(fā)出聲音來。提供學生隨處可見的生活化的實驗材料，有興趣的學生就可以利用課余時間作進一步的科學探究了。

三、組織生活化課外活動

生活化的課外活動既鞏固擴展了學生在課堂上所學的知識，又有利于培養(yǎng)學生的動手能力，提高思維能力，促使學生探究能力的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。久而久之，學生樂于對周圍生活和學習中的各種現(xiàn)象提出問題，并自己想辦法探究解決，樂于用學到的科學知識改善生活。例如在學習了《水的污染》后，可以讓學生課余時間到大自然中，去親身體驗一下當?shù)厮艿降奈廴荆寣W生“耳聞目睹”身邊污染的河流、湖泊中死去的魚類，結(jié)合地方實際，讓學生談?wù)劚镜氐沫h(huán)境污染主要表現(xiàn)在哪些方面。在學習《混合》單元后，學生發(fā)現(xiàn)我們身邊大多的是混合物，也知道很多分離混合物的方法，并嘗試去分離身邊的混合物。學生會非常有興趣的去做一份混合物，自己去調(diào)制一杯混合果汁。使學生用學到的科學知識應(yīng)用到生活中，讓科學服務(wù)生活。

四、尋找生活中的科學

知識在教學中，教師應(yīng)該引導學生更多的深入生活，發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)象，通過創(chuàng)設(shè)生活情景來進行科學學習，充分調(diào)動學生利用現(xiàn)有的生活經(jīng)驗去發(fā)散思維，使課堂的去情景教學更趨于生活化。在小學三年級的課程里有一節(jié)是關(guān)于溫度與水的變化一課，教師可以創(chuàng)設(shè)一個場景：準備一個帶蓋子的水杯，在水杯里倒入熱水然后將蓋子蓋上，或一段時間將蓋子揭蓋并讓學生觀察水杯蓋子上的變化，蓋子的內(nèi)側(cè)會有很多小水珠。這時候教師可以鼓勵學生引發(fā)思考，小水珠怎么會跑到了水杯的蓋子上呢？并讓大家聯(lián)系實際，聯(lián)想到自己在家里洗澡的時候，在浴室里正泡的很舒服，忽然會有很大的一滴水珠滴下來落在你身上，這時候你抬頭會發(fā)現(xiàn)浴室的天花板上會布滿了小水珠。這相似的經(jīng)歷就會引發(fā)學生們的興趣，并且由此引發(fā)思考發(fā)出疑問，教師就可以聯(lián)系小水珠的實驗結(jié)合生活中洗澡的實際案例來啟發(fā)教學。這樣通過生動形象的具體案例的講解，引發(fā)學生探究知識的興趣，達到了科學教學的目的。

五、結(jié)語

從以上內(nèi)容的論述中我們可知，要把小學科學教學與實際生活緊密聯(lián)系起來并非一蹴而就的，為此教師要做好充分的思想準備，去迎接未知道路的各種困難和挑戰(zhàn)，我們有理由相信，只要教師深入挖掘教材內(nèi)容，注意在課堂引入生活化元素，就一定可以實現(xiàn)二者的完美融合，提高科學教學的成效和學生綜合科學素養(yǎng)。