幼兒園班內(nèi)老師之間關系的定位

張有蘭

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-136-01

從事幼教工作已經(jīng)二十五個年頭了，我在深切的感受到幼兒園工作的重要性之余，對一個班級老師之間關系的定位也有了更深刻的了解。

一個和睦，團結(jié)的班集體才能有凝聚力，才能發(fā)揮老師們的熱情。一個班級三個老師，主班、配班老師和保育員老師。相對于家長和孩子們來說，沒有主班老師和配班老師之說，因為兩個老師帶班的機會是均等的，和孩子家長接觸的時間也是相當?shù)摹Ｒ虼耍覀儼褍蓚€老師稱為班主任和副班主任。家長有問題找誰反映都可以得到解決。班級有活動，兩位老師都要積極參與，出謀劃策。比如家園聯(lián)系欄的內(nèi)容，兩個人同等分擔，定期更新；在家長開放日活動中，每人開放一個活動；班級排練節(jié)目時分工合作。這樣在減輕班主任工作量的同時也給了副班主任展示才能的機會。對于一個班級的主體來說，最重要的莫不過于教師之間，以及幼兒與教師之間的人際關系，如果班內(nèi)教師配合默契，相互支持，那就會給班內(nèi)帶來一種溫馨、和諧的良好氛圍，這對于促進幼兒的各項發(fā)展都是很有利的，所以主班和配班教師的相互配合是一門很大的學問：就以課堂教學為例：有的教師認為上課的人不是自己，也就沒必要作太多的工作，只是偶爾的維持一下課堂秩序就行了。有的人在上課時去做一些別的事情。其實，這樣不僅沒有起到“助手”的作用，還會有負面的效果出現(xiàn)。會使幼兒的注意力不易集中，影響上課的質(zhì)量。配班教師在課堂上除了要維持秩序，幫助處理個別情況（如個別幼兒尿尿）以外，還應該和幼兒一同聽課，在需要調(diào)動情緒時作出相應的反映。如在上課時，有的幼兒注意力不集中，你可以和其他幼兒一起回答教師提出的問題，但聲音要突出，將幼兒的注意力引到所學的內(nèi)容上。有時，主班教師的一個眼神，一句言語的暗示，都可能是你下一步需要去做的事情，這就需要配班教師在工作時注意力集中，靈活機動的應變一切事情。特別是在給新教師配班時，有經(jīng)驗的“助手”能令一節(jié)不成功的課改頭換面，但不可喧賓奪主，要將自己的位置擺正，才能將一節(jié)配到好處。當然，在課堂上如果只有一方在唱獨角戲的話，是無法將課進行下去的。再以半日活動中的游戲組織為例，主班教師在將幼兒帶到游戲場地或?qū)τ變褐v解游戲規(guī)則時，配班教師就應將游戲的準備工作做好，如材料的投放，或音樂的配合等，這樣，主班教師才能從容的帶領幼兒進行游戲，不會手忙腳亂，而一旦出現(xiàn)突發(fā)情況，如體育游戲中，有幼兒意外跌倒等，就由配班教師帶去醫(yī)務室進行相應的處理或打電話等，而主班教師面向的是全體幼兒，不能為了一些突發(fā)的情況而忽視了全體幼兒的需求，在班級一日活動中能做到主配班和諧做工作，對幼兒的各方面發(fā)展將起到很大的促進作用。 還有一種配合，就是將主、配班老師的優(yōu)勢最大化的顯示出來，如有的班級，一位老師文筆較好，那就可以請她多做一些案頭工作，有的教師能歌善舞，專業(yè)技能技巧較好，那在幼兒的文藝演出等方面，就可以請她多出點力。總之，不管是對幼兒的發(fā)展，還是對我們自身，教師之間的協(xié)作配合，都應最大程度的減少“內(nèi)耗”，每個成員都要肩負著自己的使命而又相互協(xié)作，我們每天工作八小時，如果能和睦融洽的相處，發(fā)揮群體的力量，不僅能事半功倍，而且更有利于我們心理健康，對班內(nèi)孩子的發(fā)展也能起到最大的促進作用！

幼兒園工作以保教并重，既教又保，所以老師與保育員之間的工作也不是界限很分明的，班內(nèi)老師、保育員配合管理本班幼兒生活，做到教中有保。培養(yǎng)幼兒良好的進餐和睡眠姿勢，注意幼兒的衣著整潔衛(wèi)生，減少各種疾病的發(fā)生。老師在孩子們進餐或入廁時，有義務協(xié)助保育員做好保育工作，保育員在老師進行教育活動時也應做好配合工作。：

一個班級三個搭檔對幼兒及家長的要求要達成一致，互相包容，彼此友善，對班級發(fā)生的情況要及時溝通，把有益于班級工作的想法積極進行交流，這樣才能使一個班級充滿正能量，積極向上，朝著我們希望的方向發(fā)展。